Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение
Итанцинский детский сад «Берёзка»

«Согласовано»

«Утверждаю»

Педагогическим советом №3
От «25» августа 2023г.

Заведующая МДОУ ИДС «Березка»
__________/Т.Г.Шалаева/
Приказ №21 От «25» августа 2023 г.

Рабочая программа образования детей 2-3 лет,
первая младшая группа

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Составили:
Решетова А.С.

2023 г.

Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте (к трём
годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в первой младшей группе по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы образования детей 2-3 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в первой
младшей группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в первой младшей группе.
3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы:
Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации), программа
воспитания ДОУ

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 2-3 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им,
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;

- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в котором
живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Общее количество детей первой младшей группы - 14 детей
Из них мальчиков

Из них девочек

5

9

Социальный паспорт семей первой младшей группы
Социальный состав семей группы
Учебн
ый год

20232024

Количес
тво

Всего

семей

родител
ей

14

24

Полн
ая

Одн Оди
а
н

мам
семья
а

11

1

Семьи
с

Многодет
ная семья

Проблем
ная

пап
а

1
ре
б

2
ре
б

3
реб

Боле
е

семья

1

4

3

2

4

-

Опекунс
тво

-

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 2-3 лет заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика
направлена на оценку индивидуального развития детей раннего возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности в первой младшей группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной
деятельности
- поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем

Содержание образовательной деятельности

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы
поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве

виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта

милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.

- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;

Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создаёт ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.

- формировать у детей

В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;

Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.

простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;

продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор
- расширять представления о
лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем
населённом пункте, в котором
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице живёт ребёнок, его
глаза, нос, рот и так далее);о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
достопримечательностях,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
эмоционально откликаться на
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
праздничное убранство дома,
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное);о предметах, действиях с ними и их
ДОО;
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
- организовывать взаимодействие метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
и знакомить с животными и
Природа
растениями ближайшего
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
окружения, их названиями,
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
строением и отличительными
восприятия.
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
- развивать способность
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным
отношение к животным и

растениям.

и растениям.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Содержание образовательной деятельности

Основные задачи
образовательной деятельности
Формирование словаря:

Формирование словаря

- развивать понимание речи и
активизировать словарь;

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.

- формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных;
- обогащать словарь детей
существительными, глаголами,

Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка

прилагательными, наречиями и
формировать умение
использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном
произношении гласных и
согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов;
- формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Интерес к художественной
литературе:
- формировать у детей умение

взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы

воспринимать небольшие по
объёму потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное);

Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки:«Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обр.
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и
медведь» (обр. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обр. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.песенки (пер. и обр. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова, «Три
весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар.сказка (пер. и обр. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия:Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котёнок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

Проза:Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
- побуждать рассматривать книги «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
и иллюстрации вместе с
Произведения поэтов и писателей разных стран
педагогом и самостоятельно;
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;

- развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик

художественного произведения.

К. «Очень голодная гусеница».
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Содержание образовательной деятельности

Основные задачи образовательной
деятельности
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.

- интерес, внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей действительности;

Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
- развивать отзывчивость на доступное Рисование
понимание произведений искусства,
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
интерес к музыке (в процессе

прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской,
богородской, матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;

сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка

- развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).

- научить правильно держать
карандаш, кисть;

Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями

- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
- приобщать к восприятию музыки,

(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,

соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к
театрализованной игре путём первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор);

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар.мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений

Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
- побуждать детей отзываться на игры- «Дождик», рус.нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
действия со звуками (живой и
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
неживой природы), подражать
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
произведениях малых фольклорных
Музыкально-ритмические движения
форм);
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
- способствовать проявлению
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
самостоятельности, активности в игре показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
с персонажами-игрушками;
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог совершенствует
- развивать умение следить за
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
действиями заводных игрушек,
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
сказочных героев, адекватно
музыки или содержания песни.
реагировать на них;
Примерный перечень музыкальных произведений
- способствовать формированию
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз.сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
навыка перевоплощения в образы
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
сказочных героев;

- создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;

мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.

- привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
Учит сопровождать движения простой песенкой.
представлениях, забавах, развлечениях
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
и праздниках;
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
- развивать умение следить за
Культурно-досуговая деятельность
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей умение самостоятельной работы
- формировать навык перевоплощения детей с художественными материалами.
детей в образы сказочных героев.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на

приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические
качества, равновесие и

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в

ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание
рук и ног из исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к

ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности,самостоятельности,самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
патриотическое воспитание младших дошкольников. Реализация содержания
образовательной деятельности осуществляется на основе адаптированной технологии
социокультурного и патриотического воспитания «Патриотическое воспитание детей»
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.М., 2007 и«Мое Отечество – Россия»Богачева В.И.2004
«Национально – культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Е.Г. Базарова, Р.Б.Дондокова, 2010
Содержание работы по ознакомлению детей с родным краем
СоциальноВоспитывать у детей младшего дошкольного возраста чувство
коммуникативное любви и привязанности к малой родине, родному дому,семье,
развитие
детскому саду,улице, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям родного края. Формирование представлений о
различных видах труда взрослых. Формирование представлений о
первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о традициях и праздниках, о промыслах и
ремеслах, об особенностях природы, о малой Родине и
социокультурных ценностях ее народа, что в свою очередь
способствует усвоению норм и ценностей, принятых в нашем
обществе, а также формированию уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, к родному
краюобщественном транспорте, безопасного поведения на улицах
города, села; на реке Селенга (Итанца) в разные времена года.
Познавательное
Расширение кругозора в части представлений о природе,
развитие
архитектуре, общественных зданиях, достопримечательностях,
культуре, традициях, увлечениях людей, их достижений,
знаменитых людях родного края. Поощрять интерес и стремление к
активному приобретению знаний. Историческое прошлое родного
города и области. Маршруты выходного дня. Формирование
экологического сознания в отношении природы родного края,
изменения в растительном и животном мире, происходящие в
разные времена года. Природоохранная деятельность.
Речевое развитие Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и
детьми по поводу разнообразных тем, связанных с родным домом,
семьей: мама, пап, бабушка, дедушка и.т.д. Развитие пассивного и
активного словаря, связанного с представлениями о своей малой
родине. Ознакомление с произведениями, раскрывающими
природные и социокультурные особенности малой родины,
профессии и человеческие качества, увлечения и достижения людей;
с литературным творчеством. Домашнее чтение.
ХудожественноПриобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству
эстетическое
родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание
развитие
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Бурятии, народов
средней полосы России. Ознакомление с картинами художников; с
художественными промыслами: Бурятским орнаментом, Хохлома,
Семеновская матрешка, Городецкая роспись.
Физическое
Приобщение к ценностям физической культуры в условиях нашей
развитие
малой родины (стадионы, катки; детская олимпиада; спортивные
секции, кружки).

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 2-3 лет

Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в МДОУ детский сад
«Березка» и условно делится на три основополагающих аспекта:
-Непосредственно образовательная деятельность.
-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально
организованных мероприятий.
-Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей). Формы реализации Программы
являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его
осуществления. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи
двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту вариативная часть
образовательной программы каждого дошкольного учреждения должна включать
региональный компонент.
Цель этой работы - приобщение подрастающего поколения к истокам культуры Малой
Родины, на которой в мы проживаем.
В работе с детьми при ознакомлении их с Малой Родиной ставятся следующие задачи:
• воспитывать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свою Малую
Родину, свой край, село, где он родился и живёт;
• формировать бережное отношение к историческому наследию нашего народа;
• воспитывать чувство уважения и толерантности к жизни, традициям и обычаям народов,
живущих на земле Республики Бурятия;
• развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего края,
о природном разнообразии страны;
• формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять её от
разрушений, а при необходимости восстанавливать;
• воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту
флоры и фауны Бурятии;
• формировать эстетические чувства.

2.3.1. Формы работы с детьми раннего возраста
Согласно ФГОС ДОпедагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В раннем возрасте это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Перспективный план по взаимодействию с родителями в первой младшей
группе на 2023-2024 гг.
Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Памятка для родителей: Адаптация
2. Консультация: Возрастные особенности детей 2-го года жизни,

ознакомление с режимными моментами

3. Беседа «Как улучшить адаптацию
4. Памятка «Для вновь поступивших родителей»
5. Родительское собрание :«Как облегчить адаптацию малыша к

условиям детского сада»
Октябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ноябрь

Консультация «Уроки светофора»
Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»
Фотовыставка «мой дом»!!
Фотовыставка «Все о нас!»
Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
«Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)

1.

Анкетирование родителей «Развитие речи детей 2-3 лет в

2.
3.
4.

Памятка для родителей «Развиваем речь детей»
Консультация «Мои пальчики расскажут»
Консультация «Как развивать речь ребенка во время

семье»

прогулки»
5. Консультация: «Формирование правильного
звукопроизношения»

Декабрь

Консультация «Я сам!»
Анкетирование по теме: «Роль семьи в формировании
навыков самообслуживания»
3. Информация для родителей «Формирование гигиенических
навыков и привычек»
4. Выставка семейного творчества: «Игрушки для Деда Мороза».
5. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»

Январь

Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»
Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
Консультация «Развитие двигательных навыков и
двигательной активности»
4. Консультация «Будь здоров, малыш!»

Февраль

1.
2.

1.
2.
3.

1. 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»
2. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего

дошкольника. Его безопасность»
3. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на
прогулке»
4. Консультация «Профилактика детского травматизма»
5. Выставка семейного творчества «Дорога – дети»

Март

1.
2.

Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!»
Информация «Ладушки – ладушки» Консультация «Ребенок и

игрушка»
3.

Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в

4.

Памятка «Полезные игрушки»

семье»

Апрель

Май

1. Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего
дошкольного возраста»
2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с
детьми раннего возраста»
3. «Сотворчество. Плюсы и минусы»
1. Фотовыставка «Удивительные насекомые»
2. Родительское собрание "Итоги работы за год"
3. Консультация "Организация летнего отдыха"
4. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих

насекомых, клещей

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском
саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к
проявлению инициативы и творчества.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы
осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного процесса:
 Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.),общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами –
орудиями ( ложка совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
 Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
 Самостоятельной деятельности детей;
 Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
индивидуальных особенностей, эмоционального состояние ребенка.
Режим занятий
МДОУ «Березка» (дошкольные группы) работает в условиях полного рабочего дня, с 10,5-ти
часовым пребыванием (7.30-18.00).
Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники.
Образовательная нагрузка рассчитывается исходя из норм СаНПиНа и требования ФГОС ДО.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также
эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и
организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приема пищи;
укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным
особенностям детей первой младшей группы и способствует их гармоничному развитию.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 15.05.2013 № 26 максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов
Режим дня в младшей группе от 2 до 3 лет
(Холодный период года)
Виды деятельности
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям, занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство

Время
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15 -8.40
8.40-9.00
9.00 – 10.10
10.10-10.20
10.20– 12.00
12.00 –12.20
12.20 – 13.00

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,профилактическиефизкультурно-оздоровительныепроцедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

13.00 – 15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

Режим дня в младшей группе от 2 до 3 лет
(Теплый период года)
Виды деятельности
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Совместная деятельность (музыкальная, продуктивная)
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка 1
Возвращение с прогулки. Водные процедуры. Игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну
Подготовка ко сну, ежедневное чтение, сон
Постепенный подъем,профилактическиефизкультурно-оздоровительныепроцедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная деятельность, игры, самостоятельная художественная и
игровая деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка 2, индивидуальная работа, уход
домой

Время
7.30-8.10
8.00-8.10
8.10 -8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-10.10
10.10-12.10
12.10–12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 13.10
13.00 – 15.10
15.10– 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00-16.10
16.10-18.00

Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
Образовательная
Приоритетный вид детской деятельности
область
Познавательное ПознавательноФЭМП
развитие
исследовательская
ФЦКМ
ОБЖ

Продуктивная
(конструктивная)
Развитие речи

Художественноэстетическое

Конструктивная
деятельность

Коммуникативная
Развитие речи
Восприятие художественной литературы
фольклора
Изобразительная

Средняя группа

Рисование
Лепка

и

1
1
Вне занятий,
элементы разных
занятий
Вне занятий,
элементы разных
занятий
1
Ежедневно вне
занятий, как часть
занятий
1
0,5

развитие

Музыкальная
Двигательная

Физическое
развитие
Итого (количество занятий в неделю)

Аппликация
Художественный
труд
Музыка
Физическая
культура

0,5
Вне занятий
2
3
10

Примерное расписание непосредственно-образовательной деятельности
в первой младшей группе по дням недели
Дни недели

Первая неделя

Вторая неделя

Третья неделя

Четвертая
неделя

Понедельник

1. Лепка

1. Аппликация

1. Лепка

2. Физическая
культура

2. Физическая
культура

2. Физическая
культура

1.
Аппликаци
я
2.
Физическа
я культура

Вторник

1. Основы науки

1. Основы науки

и
естествознания.

и естествознания. и
естествознания.
2. Музыка
2. Музыка

2. Музыка

1.Основы науки

1. Основы
науки
и
естествозн
ания.
2. Музыка

Среда

1. Формирование
элементарных
математических
представлений

1. Формирование
элементарных
математических
представлений

2. Физическая
культура

2. Физическая
культура

1.
Формирование
элементарных
математических
представлений
2. Физическая
культура

1.Формиро
вание
элементарн
ых
математич
еских
представле
ний
2.
Физическа
я культура

Четверг

1. Рисование

1. Рисование

1. Рисование

2. Музыка

2. Физическая
культура (на
воздухе)

2. Физическая
культура (на
воздухе)

1.
Рисование
2.
Физическа
я культура
(на
воздухе)

Пятница

1. Развитие речи

1. Развитие речи

1. Развитие речи

2. Музыка

2. Музыка

2. Музыка

1. Развитие
речи
2. Музыка

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ситуативные беседы
Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
Ежедневно
центрах (уголках) развития

3.3. Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и
рабочей программой воспитания детей 2-3 лет в форме тематических дней и недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и
рабочей программой воспитания детей 2-3 лет в форме воспитывающих игровых ситуаций,
развивающего общения, проблемных ситуаций.

Тематические недели
Неделя

Тема
«До свидания лето! Здравствуй детский сад!»
-Я иду в свой детский сад (составление схемы (маршрута))
-Детский сад принимает гостей
(знакомство с помещением групповой комнаты с правилами
поведения в них)
-Летний калейдоскоп (Как я провел лето (воспоминания о лете))
«Лес – наше богатство»
-В гости к лесу (растения, животные птицы).
Правила поведения в лесу.
-Дары леса. Ягодное царство – грибное государство. Ядовитые и
лекарственные растения. Съедобные и несъедобные грибы.
-«Вода вокруг нас. «Вода волшебница (где можно увидеть воду,
свойства воды)
-Озеро Байкал. Подводные жители Байкала.
Безопасность на водоемах. Правила поведения на природе, на
водоёме в летнее время.
«Ходит осень по дорожке»
-Золотая осень. Осенняя красота природы. (осенние приметы )
-Что у осени в корзине. Кладовая природы (овощи и фрукты)

Дата
1 сентября
день знаний

12 сентября – День
Байкала

Овощи и фрукты у нас дома (история появления овощей и
фруктов в России.
-Урожай собирай (фрукты, овощи – огород – сад) (места
произрастания, способы приготовления, способы выращивания,
условия роста)
-Труд людей осенью. Труд в полях и на городе. (профессии)
«Наш детский сад «Солнышко»
-Зачем мы ходим в детский сад (назначение)
-Любимые игрушки. Народные игры. Игрушки в детском саду.
История игрушек.
-Кто работает в детском саду: мой любимый воспитатель. Кто
работает на кухне. Чем мы занимаемся на музыкальном занятии.
Наша заботливая няня………………..
«Животный мир»
- Все о животных (классификация по видам и местам обитания).
Животные и детеныши.
-Дикие животные (Классификация, места обитания, внешний вид,
повадки, значение животных в природе, уход за животными…..).
-Домашние животные.(Классификация, места обитания, внешний
вид, повадки, польза, уход за животными……..).
-Животные Бурятии.
- Уход и охрана животных. Животные наши друзья. Красная
книга. Красная книга Бурятии.
-Контакты с животными. Правила общения с животными.
«Вещи, предметы вокруг нас»
- Мир вокруг нас. Предметы которые нас окружают. (по
материалу: дерево, в мире стекла, пластмассовые, резиновые,
деревянные, железные изделия).
- Свойства предметов: Экспериментирование.
-История происхождения предметов: в прошлое ложки (Посуда),
история головного убора, от туфлей до лаптей …..
- Бытовая техника. Электричество (назначение, правила
пользования)
«О правильном питании»
-Продукты питания (классификация). О вредных продуктах – о
здоровой пище.
-Посуда. Культура поведения за столом. Сервировка стола.
-Витамины в гостях у ребят. Почему витамины полезные.
Витаминный день.
- Что делают из муки. (продукты питания)
-Хлеб всему голова. Путешествие колоска от поля до стола.
-История происхождения разных продуктов
«Здоровье» «Мой организм»
-Что такое режим дня. Почему нужно соблюдать режим дня.
- Одежда, обувь (классификация). Одежда и обувь по сезону.
-Тело человека . Как устроено тело: Чтобы лучше видеть, чтобы
лучше слышать. Изучаем свое тело. Наши помощники
- Что такое микробы и методы борьбы с ними. Личная гигиена.
Чистота и здоровье.
-Страхи детей преодоление страхов.
«Планета - наш общий дом»
- Мы живем на планете земля. (Глобус, карта мира: страны,

27 сентября – День
дошкольного работника

4 октября –
День животных

15 октября – День
витаминов
16 октября –
День хлеба

31 октября Всемирный день

континенты, моря, реки, города, посёлки, деревни……..)
городов
-Широка страна моя родная (Карта России, регионы, Города
России. Города герои, столица – Москва(рассказ об основании)
-Президент России и символы России.
-Мой край родной Бурятия. (Карта Бурятии, районы, столица –
Улан-Удэ)
-Президент Бурятии и символы Бурятии.
-Мой любимый посёлок Усть-Баргузин
(достопримечательности:Баргузинский заповедник,
Национальный парк, озеро Байкал, памятники…………..
4 ноября –
«Россия дружная страна» «Дружба»
- Что такое дружба. Детский сад подружить всех рад. Это я, это я
День народного
– это все мои друзья. Давайте подарим друг другу улыбку.
единства
Подарки друзьям
6 – День Мужчин
-Дружат дети всей земли.
-Народы разных стран. Кто живет в России.
-День народного единства.
10 ноября –
«Неделя безопасности» «Безопасность на дорогах – улица
День полиции
полна неожиданностей»
-Мы поедем мы помчимся (транспорт:Классификация,
назначение, части). История происхождения машин.
-Всем ребятам надо знать как по улице шагать. Правила
поведения на дорогах. (понятия: улица, дорога, транспорт,
пешеходы, игровая площадка)
-Помощники на дорогах: Дорожные знаки, разметки.
-Мой друг – Светофор.
- Профессия - Полицейский (знакомство с трудом полицейского,
ГБДД)
13 ноября
«Неделя нравственности»
-Что такое хорошо – что такое плохо. Что такое этикет.
– День доброты
-День вежливости. Школа вежливых наук.
16 –
-Что такое доброта? Доброта – Наше здоровье. Эмоции.
День толерантности
-Общение со сверстниками. Конфликты детей.
- День добрых дел. Взрослых уважай – малышей не обижай.
29 ноября –
«Дом. Семья» «Мамочка любимая моя»
-Мой дом. (классификация по виду по строительству по
День матери
материалу, история происхождения).
-Предметы обихода. Опасные предметы. Один дома - Безопасное
поведение в быту
-Мой дом, моя улица (название поселка, название улиц,
домашний адрес).
-Моя семья. Семь –Я – моя семья.
-Мамочку мою очень сильно я люблю. Подарки для мамы.
2 декабря
«Путешествие в страну экономику» «Профессии»
-Деньги. Какие они бывают. История денег.
– День банковских
Где лучше хранить деньги (сбербанк)
работников
-Рынок. Где и что покупают. Цена. Стоимость. Реклама. Товар.
-Кем работают взрослые (современные профессии). Заработная
плата. Семейный бюджет.
-Мой бизнес (понятие)
12 декабря
«Я – человек. Мои права и обязанности»
- Я и мое имя. Я гражданин России. (вспомнить Россия, столица,
– День конституции

президент и символы РФ).
-Права и обязанности гражданина РФ. Законы по которым мы
живём.(понятие «закон», законы дома, законы в детском саду,
законы для граждан России).
-Права ребенка. Азбука прав
-День Конституции. Главная книга страны.
-Ребенок и другие люди
(Незнакомые люди, встреча с незнакомцем, правила поведения с
незнакомыми людьми)
«Зимушка хрустальная»
-Зима – холода. Что зима нам принесла. (зимние приметы)
-Волшебные превращения (экспериментирование)
-Безопасность зимой. Стоп! Внимание народ! на дороге гололёд.
- В лес на прогулку. Как птицы и звери встречают зиму.
Безопасность на льду водоёмов.
-Птицы и звери наши друзья. Как мы можем помочь животным и
птицам зимой..
-Путешествие на северный полюс.
«Новый год у ворот»
-Что такое Новый год. Традиции празднования Нового года на
Руси и в современной России.
-Много радостных забот нам приносит Новый год. (подготовка к
празднику)
-Кто придет на праздник к нам. Новогодние символы. Герои
сказок.
-Доброе электричество детям. «Фейерверки и хлопушки детям не
игрушки.
-День подарков.
«Русские традиции»
-Мы живем в России. (вспомнить страну проживания, столицу,
президента и символы России).
-Культура и традиции. Народные праздники. Какие праздники
празднуют в России. Народные игры.
- Мы – Россияне.(история происхождения русского народа)
Русский национальный костюм.
-Город мастеров: Народная игрушка, история создания. Народные
промыслы (росписи).
-Народно-прикладное искусство. Народная игрушка (дымковская,
филимоновская)
«Зимние забавы» «Спорт»
- Что зима нам принесла. Как мы забавляемся зимой на
улице.(что такое зимние забавы, виды, соблюдение правил во
время игр зимой на улице)
-Что такое спорт. (классификация (зимние, летние)
-Почему нужно заниматься спортом. Спорт для здоровья.
-Я катаюсь на коньках на лыжах. Любимый вид зимнего спорта.
«Я горжусь своей Россией»
- Знаменитые, выдающиеся люди России. (почему людей
называют знаменитыми)
-Художники России (Знакомство с художниками их творчеством).
-Знакомство с творчеством бурятских художников (Г.Г.Васильев,
А.В.Казанский). Бурятский орнамент в творчестве Лубсана

«Рождество»
«Крещение»…

27 января
– Акция – Блокадный
Ленинград.

Доржиева. Рисование бурятских орнаментов
-Писатели, поэты России. (Знакомство с творчеством)
-Писатели Бурятии. (сказки, рассказы, пословицы, поговорки)
- Герои России. (понятие герой, примеры героических поступков)
Жители Ленинграда во время войны. Подвиг людей.
«Все профессии нужны – все профессии важны»
-Мир профессий. На свете много профессий. (классификация)
-Труд – что это такое? Человек трудом славен. Всякий труд
почётен.
-Наши мамы и папы. Кем работают мои мама и папа.
-Кем быть?
«Бурятские традиции»
-Где мы живем. Моя малая родина – Бурятия (вспомнить
республику, президента и символы Бурятии)
-История происхождения бурят (бурятские имена что они
означают)
-Традиции, бурятский орнамент, национальные костюмы бурят
-Бурятские инструменты (хучир, ятаг, лимба)
-Бурятские праздники: Сухарбан., Сагаалган
«Уроки мужества» «Наша армия»
-Папа, дедушка – солдаты. Есть такая профессия Родину
защищать.
-По страницам истории. Богатыри земли русской.
-Слава, слава всем героям. Они сражались за Родину.
- Наша армия всех сильней (рода войск)
Проектная деятельность.
«Весна идет весне дорогу»
-Весна пришла (весенние признаки). Весной природа оживает.
-Почему снег весной тает. Правила безопасности весной.
-Одевайся по сезону. Одежда весной.
-Весна в произведениях художников, писателей и поэтов.
-Мамы разные важны – мамы разные нужны.
« Прощай, матушка зима».
-Сезонные изменения в природе в конце зимы (ослабление
холодов, оттепели, гололед , сильные ветры)
-Взаимодействие живой и неживой природы. ( значение солнца в
жизни человека, животных и растений).
-Безопасное поведении на льду.
-Знакомить детей с народными традициями и праздниками
«Масленница»
«Земля – наш общий дом»
-Планета земля. - Что такое природа.(понятие природа).
-Лес дом для животных и птиц. Животные и птицы нашего края.
Растительный мир нашего края.
-Байкал – жемчужина Сибири. Подводные жители Байкала.
-Красная книга. Красная книга Бурятии.
-Охрана природы. Профессии.
-Защитим природу защитим Байкал.
«Искусство и культура» «Сказка в гости к нам пришла»
-Что такое искусство. Искусство в жизни человека.
-Виды искусства.
-Изобразительное искусство

12 февраля - Сагаалган

23 февраля
– День защитника
отечества

8 марта Международный
женский день

«Масленица»

21 –
День земли
22 – Международный
день водных ресурсов

27 марта – День театра

-Музыка
-Театр
-Кино
«Творческая неделя» (изобразительная деятельность с
использованием современных технологий)
«Если хочешь быть здоров». «Летние вида спорта».
-Спасибо зарядке – здоровье в порядке.
-Что я знаю о своем здоровье. От чего можно заболеть.
-Кто нас лечит. (профессии)
- Чтобы нам не болеть. (Закаливание, здоровьесберегающие
технологии: массаж, разные виды гимнастик, питание…)
-Спорт – это здоровье. Что я знаю о спорте. Почему важно
заниматься спортом. Мой любимый вид спорта
«Планета. Земля. Космос»
-Что такое космос. Солнечная система.
-Как люди изучали космос. (профессия астроном)
-Планеты солнечной системы. Звёзды. Созвездия. Небесные тела.
-Космонавт – испытатель космической техники. Первые
космонавты. Космические корабли.
Познавательно-исследовательская неделя .
-Опыты и эксперименты. (игры с песком, с водой, с воздухом,
разными предметами и материалами……)
«Неделя безопасности» «Нам пожары не страшны»
-Огонь друг или враг. Причины возникновения пожара.
-Пожары в природе. Охрана леса от пожаров.
-Пожары в быту. Бытовые предметы. Предметы – источники
пожаров. Правила пожарной безопасности.
-В лесу пожар. Если в доме что-то загорелось.
-Кто же такой пожарный.
«Этих дней не смолкнет слава»
-Великая Отечественная война – мировая война.
-Герои ВОВ
-Города герои. Подвиг народа. Жизнь в тылу.
-Памятники посвященные ВОВ.
-9 мая – Праздник памяти и славы.
«Моя семья»
-Что я знаю о своих родных.
-Семья. Родня (родственники) – работа над понятиями.
-Семейные празднику, традиции
- Моя родословная
-Уважай отца и мать будет в жизни благодать. (помощь
взрослым)
«Весна разноцветный мир»
-Весна, весна на улице. (признаки весны)
-Труд людей весной.
-Чудо на ладошке. На лесной полянке. (насекомые).
Осторожно насекомые.
-Цветочная поляна. Цветочки в домике моем. (классификация –
цветы). Посадка цветов.
-Цветущие растения леса и луга.
-Деревья и растения нашего леса.
-Природа наш общий дом. Охрана природа

1 апреля –День птиц,
День смеха
6 апреля –
День спорта
7 апреля –
День здоровья

12 апреля –
День космонавтики

22 апреля – Акция День земли
30 апреля –
День пожарной охраны

6мая День Георгия
победоносца. 9 мая –
День победы

15 - День семьи

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
Критерии

Характеристика

1.Насыщенность
1.1.Обеспечение
игровой,
познавательной,
(соответствие возрастным исследовательской
и
творческой
активности
всех
возможностям детей
и воспитанников, экспериментирование с доступными детям
содержанию Программы)
материалами (в том числе с песком и водой)
1.2.Обеспечение двигательной активности, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях
1.3.Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
1.4.Возможность самовыражения детей
2.Трансформируемость

2.1.Возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3.Полифункциональность
3.1.Наличие детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
материалов (возможность
3.2.Наличие полифункциональных (не обладающих жестко
разнообразного
использования различных закрепленным способом употребления) предметов, в том
составляющих предметной числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве
среды)
предметов-заместителей в детской игре)
4.Вариативность

4.1.Наличие
различных
пространств
конструирования, уединения)

(для

игры,

4.2.Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей
4.3.Периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей
5.Доступность

5.1.Свободный доступ
материалам, пособиям

детей

к

играм,

игрушкам,

6.Безопасность

6.1.Соответствие требованиям по обеспечению надежности
и безопасности

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
первой младшей группе
В группе имеется все необходимое для полноценного функционирования помещения:
раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная.
Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия
для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического развития детей.
Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт
со взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет
воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой,
осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно
возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным
партнером детских игр и занятий.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными
произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с
дошкольниками. Микросреда в каждой возрастной группе включает совокупность
образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется
для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет воспитателю организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Вид среды
Развивающая игровая

Оборудование, развивающее значение
Значение:
• Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления,
• Систематизация знаний, развитие мыслительных процессов
детей,
• Закрепление представлений детей об окружающем мире.
Матрешка,
Набор кубиков среднего размера,
Набор кубиков большого размера,
Дидактический
размеров,

набор из деревянных брусочков разных

Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и
половинок кирпичей с креплением,
Муляжи фруктов и овощей.
Фигурки животных, птиц, насекомых

Комплект книг для групп старшего возраста,
Куклы,
Комплекты одежды для кукол,
Коляски для кукол,
Комплект столовой посуды для игры с куклой,
Грузовые, легковые автомобили.
Воздушный и водный транспорт
Здоровьесберегающая

Значение:
улучшение состояния здоровья и качества жизни детей в
процессе учебной деятельности, пропаганда здорового образа
жизни;
создание адекватных условий для развития, обучения,
оздоровления детей и повышение двигательной активности и
умственной работоспособности;
создание положительного эмоционального настроя и
снятие психоэмоционального напряжения.
Комплект мячей,
Обруч пластмассовый (средний),
Коврик массажный,
Кегли,
Мячи резиновые (комплект),
Игра «Городки»
Бадминтон
Кольцеброс
Скакалки
Контейнеры для хранения игрушек и материалов.

Художественноэстетическая

Значение:
способствует
пониманию
детьми
прекрасного,
формированию эстетического, художественного вкуса,
отношения
к
окружающему
миру,
формированию
художественно-творческих способностей;
активизация творческого потенциала ребенка.
Комплект элементов костюмов для уголка ряжения,
Контейнеры для хранения игрушек и материалов,
Музыкальные молоточки,
Барабан,

Бубны,
Маракасы,
Металлофон,
Елка искусственная,
Набор елочных игрушек,
Бумага для рисования,
Бумага цветная (одно- и двусторонняя),
Картон,
Клей-карандаш,
Клей ПВА
Стаканчики пластмассовые,
Краски,
Гуашь,
Акварельные краски,
Кисточки беличьи,
Карандаши цветные,
Мелки восковые,
Фломастеры,
Шаблоны,
Пластилин,
Доска для работы с пластилином,
Фартук детский.

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в первой младшей группе возраста
Всё содержание воспитательного и образовательного процесса в рабочей программе
выстроено в соответствии с Примерной основной инновационной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, М. «Мозаика-Синтез», 2020 (соответствует ФГОС)
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, соответствует ФГОС,
изд. 2014 год.
2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в первой младшей группе детского
сада. Конспекты занятий (-М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.)

3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Первая младшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2014 г.
4. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада– Воронеж,2008
г.
5. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая младшая группа раннего возраста, М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
6. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.,
М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
7. Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным миром и социальным окружением. Вторая группа
раннего возраста — М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
8. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа (2-3).
ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
9. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. (2-3 года)
3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельностидетей,
задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурныхпрактиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение
ихкругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного
отдыха,воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их
проведение (до 15 минут)
- 1 раз в неделю - физкультурный досуг.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями,
музыкальными
руководителями,
инструкторами
по
физическойкультуре, и другими специалистами) в зависимости от текущих программных
задач,времени
года,
возрастными
особенностями
детей,
интересов
и
потребностейдошкольников.
Для
организации
и
проведения
детских
досугов
возможнопривлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших
выпускниковдетского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов
системыдополнительного образования, учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с
родителями(другими членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
Сроки проведения

Форма проведения

Содержание

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Развлечение

«Здравствуй детский сад».

Досуг

«Сказка о том,
помогали зайцу»

Развлечение

«День дошкольного работника»

Тематическое развлечение

«День пожилого человека»

Развлечение

«Осенняя сказка»

Досуг

«Путешествие
поезде»

Развлечение

«Осень в гости к нам пришла»

Тематическое развлечение

«День Народного Единства»

Досуг

«Скачет зайка маленький»

Развлечение

«В стране весёлых игр»

Тематическое развлечение

День матери

Развлечение

«Заюшкина избушка»

Досуг

«Прогулка по зимнему лесу»

Праздник

«Новогодний праздник»

Развлечение

«Поиграем угадаем»

Развлечение

«Саагалган»

Досуг

«Зимние забавы»

Развлечение

«Масленица»

Досуг

«Вгости к клоуну»

Тематическое развлечение

«Аты - баты шли солдаты»

Праздник

«Лучше всех на свете – мама»

Досуг

«Путешествие в космос»

Развлечение.

«Дыхание весны»

Тематическое развлечение

«Солнышко – ведрышко»

Досуг

«Весна, весна на улице»

как

на

зверята

сказочном

Список литературы.

№ Автор

Наименование издание
Социально-коммуникативное развитие

Издательство

Год

1
.

Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева

Программа дошкольного образования «От
рождения до школы»

«Мозайкасинтез»

2014

2
.

Е.В.Зворыгина

Я играю

«Просвещение
»

2007
2016

3
.

Н.Ф.Губанова

Развитие игровой деятельности

«Мозайкасинтез»

4
.

Э.Я.Степаненкова

Сборник подвижных игр

«Мозайкасинтез»

2017

5
.

К.Ю.Белая

Формирование основ безопасности у
дошкольников

«Мозайкасинтез»

2014

6
.

Р.Ш.Ахмадиева,
Е.Е.Воронина,
Р.Н.Минниханов

Обучение детей дошкольного возраста
правилам безопасного поведения на
дорогах

ГУ «НЦ БЖД»

2008

7
.

Г.Г.Григорьева,
Н.П.Кочетова,
Г.В.Груба

Играем с малышами

«Просвещение
»

2005

2012

8
.

И.Сухолимова

Развивающие игры для малышей

«Клуб
семейного
досуга»

9
.

М.Ф.Литвинова

Подвижные игры и игровые упражнение
для детей третьего года жизни

«Линка-пресс»

2005

1
0
.

Е.А.Тимофеева

Подвижные игры с детьми младшего
дошкольного возраста

«Просвещение
»

1986

Художественно-эстетическое развитие
1
1
.

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в детском
саду

«Цветной
мир»

2016

1
2
.

Т.С.Комарова

Изобразительная деятельность в детском
саду

«Мозайкасинтез»

2018

1
3
.

Е.А.Янушко

Лепка с детьми раннего возраста

«Мозайкасинтез»

2005

1
4
.

Д.Н.Колдина

Лепка и рисование с детьми 2-3 лет

«Мозайкасинтез»

2005

Речевое развитие
1
5
.

В.В.Гербова

Развитие речи в детском саду. Вторая
группа раннего развития.

«Мозайкасинтез»

2017

1
6
.

под редакцией
Н. Е. Вераксы,

Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы».

«Учитель»

2014

Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой