Содержание
стр.
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................... 3
I.
Целевой раздел ..................................................................................................................... 4
1.
Пояснительная записка ........................................................................................................ 4
1.1. .............................................................................................................. Цели
задачи деятельности МДОУ по реализации программы ........................................................... 4-6
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы..................................................... 6
1.3. ..............................................................................................................
Значимые для разработки Программы характеристики ............................................................ 6-18
2.
II.
1.
2.
Планируемые результаты освоения Программы ................................................................ 19-20
Содержательный раздел..................................................................................................... 21
Особенности и осуществления образовательного процесса в МДОУ ......................... 21-22
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей............................................................................................................. 23
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
4.
Социально-коммуникативное развитие .............................................................................. 23-38
III.
1.
2.
3.
4.
Организационный раздел .................................................................................................. 103
Познавательное развитие ...................................................................................................... 39-54
Речевое развитие................................................................................................................... 55-63
Художественно-эстетическое развитие........................................................................... 64-75
Физическое развитие ............................................................................................................. 76-86
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы ........................... 87-88
Описание вариативных форм, способов и методов реализации
Программ .......................................................................................................................... 89-99
5. Преемственность МДОУ и начальной школы ....................................................................... 99-100
6.
Взаимодействие детского сада с социальными институтами ....................................... 101-102
Материально-техническое обеспечение Программы..................................................... 103
Организация развивающей предметно-пространственной
среды .............. 103-109
Программно - методическое обеспечение образовательного процесса...110-114
Организация режимов пребывания детей в образовательном
учреждении ....................................................................................................................... 115-117
5.
6.
Особенности построения образовательного процесса................................................... 117-126
Система мониторинга освоения программы................................................................... 127-128
Приложение 1. Перечень событий, праздников, мероприятий................................................. 129-131
Приложение 2. Комплексно- тематическое планирование ....................................................... 132-139
IV.
Доступность и инклюзия .................................................................................................. 140-143
Приложение 3. Краткая презентация основной образовательной программы .145-148
и
ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Итанцинский детский сад
«Березка» Прибайкальского района, Республики Бурятия (далее - МДОУ) расположено по адресу:
Республика Бурятия, Прибайкальский район, село Итанца, улица Советская, 15а.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30 до
18.00 часов. В МДОУ функционируют 2- разновозрастные группы для детей дошкольного
возраста общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее
— Закон № 273-Ф3);
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
— образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Программа разработана с учетом примерной основной программой дошкольного образования
которая одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой Москва,
2014 год.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. обеспечения
образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного
образовательного стандарта.
I.
Целевой раздел образовательной программы
Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и
дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1. Совершенствовать условия для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
З.Осуществить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
5.Объединенить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни.
7. Способствовать формированию предпосылок учебной деятельности дошкольников;
8.Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально - коммуникативное развитие.
1. Формировать нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
3. Содействовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание.
5. Формировать чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
6. Развивать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
7. Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
8. Способствовать развитию уважительного отношения и интереса к жизни Республики
Бурятия и своего родного края.
Познавательное развитие
1. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2. Формировать познавательные действия, становление сознания.
3. Развивать воображение и творческую активность.
4. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
5. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
6. Формировать первичные представления о Республике Бурятия и о районе где
проживаешь, о социокультурных ценностях, традициях и праздниках жителей Бурятии.
7. Дать знания о природе своего края.
Речевое развитие
Способствовать формированию речи, как средством общения.
2.Обогащать активный словарь.
3.
Развиватьсвязную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь.
4. Способствовать развитию речевого творчества.
5. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
6. Осуществлять знакомство с книжной культурой, детской литературой.
7. Формировать звуковую аналитико - синтетическую активность, как предпосылку
обучения грамоте.
8. Осуществлять знакомство с книжной культурой о Республике Бурятия и
Прибайкальском районе.
Художественно - эстетическое развитие Способствовать развитию
предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Содействовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формировать элементарные представления о видах искусства.
4. Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Развивать чувства сопереживания к персонажам художественных произведений.
6. Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно модельной, музыкальной и др.)
7. Формировать ценностно-смысловое восприятие природы Республики
Бурятия.
Физическое развитие
1.Обеспечить развитие физических качеств.
2. Содействовать правильному формированию опорно - двигательной системы
организма, развивать равновесие, координацию движений, крупную и мелкую
моторику.
3. Способствовать правильному выполнению основных движений.
4. Расширять начальные представления о некоторых видах спорта.
5. Содействовать овладению подвижными играми с правилами.
6. Способствовать овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы основывается на следующих принципах:
- развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребенка;
- научной обоснованности и практической применимости;
- интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса.
1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых
подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения. На втором году из
отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того,
как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны
яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия,
радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку - «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями.
Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей
решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные
вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать
при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает
способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает,
что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое
внимание на каком- либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и
событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что
они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в
виде «голова» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку,
выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти
по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3
раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. - всего 20
шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка
при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно
пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой). Социальноличностное
развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры
дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3 -4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте
состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение
родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы- заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его
интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по
образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут. Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они
только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить
под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2 - 4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными
певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в
образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально - ритмических и
художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,
осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 1520 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т.
п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность
пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое
лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность. Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти
летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и
неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то
есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5 -ти
годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на
которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и
из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7 -8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно изобразительномузыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным
и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы,
простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании работы. Г рафическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной
формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб,
птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3 -5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение
к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни. Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6 -ти годам дети легко выстраивают в ряд - по возрастанию или
убыванию - до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к
поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений
разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст - это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более
сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и
т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми,
ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности,
контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно
адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький
и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и
т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений
и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок,
она очень обрадуется»). Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметн предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них
дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение,
по - разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная
позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное
или
ритмическое
движение.
2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- ребенок знает и любит свое село, способен осмыслить историю и культуру Республики Бурятия и
своего родного края. Имеет сформированную гражданскую позицию.
- Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
II. Содержательный раздел
1. Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ
Организационные:
Образовательный процесс в МДОУ предусматривает решение программных образовательных
задач в следующих формах организации деятельности:
1.1. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей.
1.2. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных
моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного
размещения, перемещения, общения детей и др.)
В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором - в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.
Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная данной Программой,
организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает
различные виды детской деятельности:
игровую, двигательную, коммуникативную,
познавательно исследовательскую, восприятие
художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование
из различных материалов, изобразительную, музыкальную.
Образовательный процесс в МДОУ строится на использовании современных личностноориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей
образовательной среды. Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по
интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в МДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
Республики Бурятия и своего родного края, природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников МДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень
важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты - чтобы ребенок
знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других
национальностей; ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную
роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и
безграничные возможности самореализации. Комплексное и непосредственное деятельное освоение
культурного наследия - это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического
и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для
всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других.
Именно поэтому реальная культурная среда - то пространство, в котором ребенок получает
возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал. Традиции
МДОУ:
знакомство с народными играми, национальными куклами; -приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
- создание мини-музея «Русский и Бурятский народный быт и культура»;
приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края и его окрестностей.
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2.
Содействовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3.
Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4.
Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональую отзывчивость,
сопереживание.
5.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ.
6.
Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
7.
Формировать основы безопасности поведения в быту, социуме, природе.
8.
Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
1.
Направления:
1)
2)
3)
4)
2.1.1.
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
ИГРЫ
Классы
Виды
1
Подвиды
2
Игры,
Игры -
возникающие
экспериментирования
3
С животными и
людьми
С природными
Возрастная
адресованность
(годы жизни детей)
1 2 3
4
5 6
7
4
+ + +
+
+
+
+
по
инициативе
ребенка
Сюжетные
самодеятельные игры
Игры, связанные Обучающие игры
с исходной
инициативой
взрослого
Досуговые игры
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Обрядовые игры
Тренинговые игры
Досуговые игры
объектами
Общения с людьми
+
Со специальными
+
игрушками для
экспериментирования
Сюжетноотобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические
+
предметные
Сюжетно
дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно-предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично
карнавальные
Компьютерные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:
- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она
способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться;
- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных
взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3)
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей
в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные
(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой - для педагогической поддержки самодеятельных игр и
обеспечения педагогических условий развития игры необходимо:
1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2.
Передача игровой культуры ребенку
3.
Развивающая предметно-игровая среда
4.
Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Содержание сюжетно-ролевых игр
В МДОУ сюжетно-ролевые игры включают в себя региональный компонент,
отражающий функционирование предприятий в городе Улан- Удэ, таких как «Аэропорт»,
«Птицефабрика», «Больница» и села, а также Республики в целом.
2.1.2. Патриотическое воспитание
Цель:
Воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой
личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,
своему народу.
ЗАДАЧИ:
1.Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2. Способствовать освоению наиболее значимых российских культурных традиций и традиций
родного города;
3. Расширять доступные знания о стране и родном городе:
его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,
выдающихся земляках, природе и т.д.
4. Воспитывать чувство гордости за свой народ;
5.
Формировать модель поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
- проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку
другому человеку;
- уважение к достоинству других;
- стремление к познанию окружающей действительности;
- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
- бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим
вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие
ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания
и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
- «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его
индивидуальное начало, из средства человек становится целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.
- «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются
основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за
фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
- «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».
Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать
у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
- «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни
людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть
культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего
народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального
характера- высокая духовность.
- «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного
отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
- «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к
пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе
неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):
-О культуре народа, его традициях, творчестве;
- О природе родного края и страны, деятельности человека в природе;
- Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;
- О символике родного города и страны.
2. Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства
ребенка
к
окружающему миру):
- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
- Интерес к жизни родного края и страны и
- Г ордость за достижения своей страны
- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
- Восхищение народным творчеством
- Любовь к родной природе, к родному языку
- Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
- Труд
- Игра
- Продуктивная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Познавательная деятельность
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и длительный, требующий от
педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна
вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным
направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному краю, к своей стране
2.1.3.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цель:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
2. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Осуществлять передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
3.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественноновых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей
обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся
ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а у них навыков
безопасного поведения в окружающей его обстановке
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже
важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила,
обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти
качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
29
1.
Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
2. Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
3. Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
4. Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер- регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
2.1.4.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1. Воспитывать в детях уважительное отношение к труженику и результатам его труда,
желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой
задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2.Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,
осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к
формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
4.
Воспитывать
нравственно-волевые
качества
(настойчивости,
целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому
усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
5. Воспитывать нравственные мотивы деятельности, побуждающие включаться в труд при
необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к
получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
6. Воспитывать гуманное отношение к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу,
стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского
общества.
Компоненты трудовой деятельности:
30
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1.
Субъективная значимость труда, то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
волевых усилий.
2.
Связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
1.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
Типы организации труда детей:
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.
31
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
обозначение
Индивидуальный
труд
Наличие совместных действий в
зависимости от
Особенности структуры
Ребенок действует сам, выполняя Не
испытывает
никакой
все задания в индивидуальном зависимости от других детей
темпе
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Участников объединяет
задание и общий результат
общее
Возникает
необходимость
согласований при распределении
задании,
при
обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости от Каждый
участник
является
партнеров, темпа и качества их контролером
деятельности
деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание
контрольных
педагогических
32
ситуаций.
Содержание
1. Развитие
игровой
деятельности
- Сюжетно-ролевые
игры с
региональным
компонентом
- Подвижные игры
- Театрализованные
игры
Дидактические игры
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
Совместная деятельность
Режимные работы
Самостоятельная деятельность
3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая
и подг. к
школе
группы
Занятия, экскурсии, наблюдения,
В соответствии с режимом
чтение художественной литературы, дня
видеоинформация, досуги, праздники,
обучающие игры, досуговые игры,
народные игры. Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с участием
воспитателей
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Внеигровые формы: самодеятельность
дошкольников; изобразительная
деятельность; труд в природе;
экспериментирование; конструирование;
бытовая деятельность; наблюдение
Приобщение к
3-5 лет вторая
элементарным
младшая и
общепринятым нормам средняя
и правилам
группы
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
Беседы, обучение, чтение худ.
литературы, дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно ролевые
игры, игровая деятельность (игры в
парах, совместные игры с несколькими
партнерами, пальчиковые игры)
Индивидуальная работа во
Игровая деятельность, дидактические
время утреннего
игры, сюжетно ролевые игры,
приема(беседы, показ);
самообслуживание
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
- образ «Я»
- семья
Игровые упражнения, познавательные
беседы, дидактические игры,
праздники, музыкальные досуги,
развлечения, чтение, рассказ,
экскурсии
Прогулка Самостоятельная
деятельность Тематические
досуги Труд (в природе,
дежурство)
3-5 лет вторая
младшая и
средняя
группы
33
сюжетно-ролевая игра, дидактическая
игра, настольно-печатные игры
34
-детский сад «Родная 7 лет старшая
страна»
и подг. к
- наша армия (со ст. школе группы
гр.)
наша планета (подг.гр)
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Познавательные беседы, развлечения, Игра
моделирование, настольные игры,
Наблюдение
чтение, творческие задания,
Упражнение
видеофильмы
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
5-7 лет
познавательные викторины, КВН,
старшая и
конструирование, моделирование,
подг. к школе чтение
группы
3-7 лет
6.Формирование
основ собственной
безопасности ребенок и другие
люди
-ребенок и природа
-ребенок дома ребенок и улица
7. Развитие трудовой деятельности
7.1.
3-4 года
Самообслуживание вторая
младшая
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевая игра, дидактическая
игра, настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность, дежурство
Рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение Целевые прогулки
Дидактические и настольно печатные игры; Сюжетноролевые игры Минутка
безопасности Показ,
объяснение, обучение,
напоминание
Рассматривание иллюстраций
Дидактическая игра Продуктивная
деятельность Для самостоятельной
игровой деятельности - разметка дороги
вокруг детского сада, Творческие
задания, Рассматривание Иллюстраций,
Дидактическая игра, Продуктивная
деятельность
Напоминание, беседы, потешки
Разыгрывание игровых ситуаций
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
35
Дидактическая игра Просмотр
видеофильмов
36
группа
проявлению навыков
самообслуживания
4-5 лет
средняя
группа
Показ, объяснение, обучение,
напоминание Создание
ситуаций побуждающих детей к
оказанию помощи сверстнику и
взрослому.
Объяснение, обучение,
напоминание Дидактические и
развивающие игры
Рассказ, потешки, Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение. здание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
7.2.
Хозяйственно- 3-4 года
вторая
бытовой труд
младшая
группа
4-5 лет
средняя
группа
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
Упражнение, беседа, объяснение,
поручение Чтение и рассматривание
книг познавательного характера о
труде взрослых, досуг
Чтение художественной литературы
Поручения, игровые ситуации, Досуг
Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций. Чтение
художественной литературы, просмотр
видеофильмов,
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
Дидактические игры, рассматривание
иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
Творческие задания, дежурство,
задания, поручения совместный труд
детей
Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к своему
труду и труду других людей
Творческие задания, дежурство,
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в задания, поручения
совместной со взрослым в
уборке игровых уголков,
Обучение, коллективный труд,
поручения, дидактические игры,
37
38
группы
7.3. Труд в природе 3-4 года
вторая
младшая
группа
4-5 лет
средняя
группа
продуктивная
деятельность,
экскурсии
участие в ремонте атрибутов
для игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать
их.
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной литературы
Продуктивная деятельность,
тематические досуги
Показ, объяснение, обучение
наблюдение Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей
к проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными. блюдение за
изменениями, произошедшими
со знакомыми растениями и
животными
Обучение,
совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы совместно с
Показ, объяснение, обучение
напоминания Дидактические и воспитателем, тематические досуги
развивающие игры. Трудовые
поручения, участие в
совместной работе со взрослым
в уходе за растениями уголка
природы Выращивание зелени
для корма птиц в зимнее время.
Подкормка птиц .
39
40
5-7 лет
Обучение,
старшая и
совместный труд детей и взрослых,
подг. к школе
беседы, чтение художественной
группы
литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов целевые
прогулки
7.4. Ручной труд
7.5. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-4 года
вторая
младшая
группа
3-4 года
вторая
младшая
группа
Продуктивная деятельность, ведение
Показ, объяснение, обучение
календаря природы, тематические
напоминания
Дежурство в уголке природы. досуги
Дидактические и развивающие
игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым
в уходе за растениями уголка
природы
Продуктивная деятельность
Совместная
деятельность детей и взрослых,
продуктивная деятельность
Показ, объяснение, обучение,
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Трудовые
поручения, Участие со
взрослым по ремонту атрибутов
для игр детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
планирование трудовой
деятельности Работа с
природным материалом,
бумагой, тканью, игры и
игрушки сделанные своими
руками
Наблюдение, целевые прогулки,
Дидактические игры, Сюжетно- Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры.
рассказывание, чтение. Рассматривание ролевые игры, чтение,
Практическая деятельность
иллюстраций
закрепление
41
42
4-5 лет
средняя
группа
Экскурсии,
Дидактические игры, сюжетнонаблюдения, рассказы, обучение,
Дидактические игры, обучение, ролевые игры
чтение, рассматривание иллюстраций, чтение, практическая
просмотр видео
деятельность, встречи с людьми
интересных профессий,
создание альбомов,
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Образовательная
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
область
Социально
коммуникативное
развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психологопедагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в
группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
43
44
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11.
Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребенка.
13. Создание фотовыставок , фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Мое настроение»
14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в
твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты любишь себя? И др.). _________
45
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно
подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально -творческие.
Задачи:
1. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
2. Формировать познавательные действия, становление сознания.
3. Развивать воображение и творческую активность.
4.
Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
5. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6. Формировать первичны представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
её природы, многообразии стран и народов
Педагогические условия успешного и полноценного
________ интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами
Обеспечение использования
собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных
количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного
опыта предметноколичественного
содержания
Ф
Ф
46
чувственного опыта и
его осмысления.
Основная роль
воспитателя организация ситуаций
для познания детьми
отношений между
предметами, когда
ребенок сохраняет в
процессе обучения
чувство комфортности
и уверенности в собственных
силах
ребенком в процессе
обучения,
содержанием
которого является
формирование у
детей средств и
способов
приобретения знаний
в ходе специально
организованной
самостоятельной
деятельности
эмоциональный фон
для проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса
2.2.1. Формирование элементарных математических представлений Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП:
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об
операциях классификации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения
различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по
аналогии - предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,
накопления чувственного опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
47
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по формированию элементарных математических представлений
1.Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).
2. Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный
возраст).
4. Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы).
6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст).
8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
2.2.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Детское экспериментирование.
48
2.2.3. ребенок и мир природы
Законы общего дома природы:
- все живые организмы имеют равное право на жизнь;
- в природе все взаимосвязано;
- в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
49
50
Система формирования отношения ребенка к родной природе
51
52
Региональный компонент
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Республикой Бурятия и Прибайкальским
районом
53
№
Тема
младший дошкольный
возраст
Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности
средний дошкольный возраст
Понятия «семья», «родной дом».
Семья- группа живущих вместе
родственников. Значение семьи для
человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают»,
«Мой дом - моя крепость»
старший дошкольный возраст
Различные уклады семейного быта.
Семейные традиции. Понятие «предки».
Несколько поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое древо.
1
Я, моя семья
2
Родное село
Село, в котором я живу.
Понятия «Родина», «малая родина». Культурно- историческое наследие
Улица, на которой я живу. Путешествие в прошлое родного края.. родного города. Особенности городской и
Улица, на которой находится Храмы. Символика Прибайкальского сельской местности. Каменное и
детский сад. Некоторые
района и Республики Бурятия.
деревянное зодчество. Г лавная улица
достопримечательности
города Улан-Удэ Архитектура и
села.
функциональные особенности отдельных
зданий. Г орода, районы их современное и
3
Природа родного края
Растения сада, огорода,
цветника, характерные для
Родного края. Домашние и
дикие животные, среда их
обитания.
Растительный и животный мир Республики Бурятия. Заповедники. Охрана
природы родного края. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности
ландшафта Бурятии.
54
Функциональное предназначение
Народный календарь.
предметов русского быта. Сочетание
Традиционные обрядные праздники,
сезонного труда и развлечений особенности их празднования,
Знакомство с русской избой нравственная норма народной жизни. традиционные праздничные блюда.
и бурятской юртой,
Традиционные бурятские праздники.
домашней утварью. Загадки
о предметах быта.
Знакомство с
традиционными народными
праздниками. Произведения
устного народного
творчества Республики
Бурятия.
Знакомство с историей костюма. Особенности народного костюма.
Знакомство с народными
Орнамент и его предназначение. Женский и мужской костюмы.
костюмами. Материал, из
Одежда наших предков.
Современный костюм.
которого изготовлены
костюмы. Детали костюма.
4
Быт, традиции
5
Русский народный
костюм.
Бурятский народный
костюм
6
Народные игры
Русские и бурятские
народные игры,
традиционные в Республике
Бурятия.
7
Земляки,
прославившие наш
город
Понятие «земляки». Бурятские писатели, поэты и художники, герои Великой отечественной войны. Наши
современники- земляки, прославившие наш город.
Народные обрядовые игры. Знакомство Старинные и современные народные игры,
с разными видами жеребьевок
традиционные в Бурятии.
(выбором ведущего игры). Разучивание
считалок, слов к играм.
55
2.2.4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством
собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
- Знания должны нести информацию (информативность знаний).
- Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения.
- Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности
-
Познавательные беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные
56
беседы
57
58
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет величина
- форма
- ориентировка в
пространстве
- ориентировка во времени
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.) Чтение
(с г )
р. р.
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Игровые упражнения
Объяснение Рассматривание
Наблюдение
59
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
60
2. Детское
3-5 лет
экспериментирование
вторая
младшая
и
средняя
группы
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде Игровые
занятия с использованием
полифункционального игрового
оборудования Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования (ер.
гр.)
Простейшие опыты
6
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
5-7 лет
старшая и
Интегрированные занятия
подг. к
Экспериментирование
школе
группы Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде Игровые
занятия с использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения Игры
(дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка _____
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
З.Формирование
целостной картины
3-5 лет
вторая
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
мира, расширение
кругозора
- предметное и
социальное
младшая
и
средняя
группы
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
окружение
- ознакомление с
Исследовательская
деятельность
Экспериментирование
Исследовательская
Игра-экспериментирование
Исследовательская
природой
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор
Рассказ
Экскурсии
Рассказ
52
53
Беседы
Экологические, досуги, праздники,
развлечения
Беседа
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
группы
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
54
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники,
развлечения
55
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
природы
Образовательная
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
область
Познавательное
развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились);
- Наши достижения;
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ;
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2.«Школа для родителей»
Задачи:
- Выявить психолого-педагогические затруднения в семье;
- Повысить уровень компетентности и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников;
- Способствовать использованию гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
3.
4.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей.
5.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная
деятельность, подбор иллюстраций и др.).
6.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
56
57
7.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Бурятии», «Как мы отдыхаем».
8.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9. проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям.
10. организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
11. Создание в группе «Коллекций» -наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
12. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
13. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях , книгах, журналах и других источниках.
14. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
15.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования
бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
58
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа.
Задачи:
Способствовать овладению речи как средством общения и культуры.
2.Обогащать активный словарь.
3. Развивать связную, грамматически правильную диалоговую и монологическую речь.
4. Развивать речевое творчество.
1.
5. Дать представление и познакомить с книжной культурой, детской литературой, содействовать
пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы.
6. Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Принципы развития речи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практики Основные направления
работы по развитию речи детей в ДОУ:
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4. Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6. Воспитание
любви
и
интереса
59
к
художественному
слову.
Методы развития речи:
1. Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1.Общение взрослых и детей.
2.
3.
4.
5.
6.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной
литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество
через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи
Формы работы:
1.Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
60
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения.
Сочинение по мотивам прочитанного произведения.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а
также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на
уровне зрительного ряда.
3.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
61
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
3 -5 лет,
вторая
младша я,
средняя
группы
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
62
Самостоятельная
деятельность
- Речевое
стимулирование - Содержательное игровое
(повторение,
объяснение, взаимодействие детей (совместные
обсуждение,
побуждение, игры с использованием предметов и
игрушек)
уточнение напоминание)
- Беседа с опорой на зрительное
- Совместная предметная и
восприятие и без опоры на него.
продуктивная деятельность детей
- Хороводные игры, пальчиковые
(колле кти в ны й м о нолог ).
игры.
- Образцы
коммуникативных кодов взрослого. - Игра-драматизация с
- Тематические досуги.
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
5-7 лет,
старшая
и
подгото
витель- ная
к школе
группы
- Имитационные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
2. Развитие
3 -5 лет,
- Артикуляционная гимнастика
всех
компонентов
устной речи
вторая
младша я,
средняя
группы
- Дидактические игры, Настольнопечатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
- Поддержание социального
контакта
(эвристическая беседа).
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики (мимическая,
логоритмическая).
- Самостоятельная художественно-
речевая деятельность детей
- Сюжетно-р олевая игр а.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность детей
Совместная
.Называние, повторение, слушание продуктивная и игровая деятельность
детей. Словотворчество
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
5- 7 лет,
старшая
и
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Речевые дидактические
игры.
- Чтение, разучивание
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
61
- Игра-драматизация
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
З.Практическое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
подгото
витель- ная
- Разучивание, пересказ
к школе
- Речевые задания и упражнения
группы
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
3 -5 лет,
-Сюжетно-ролевые игры -Чтение
Образцы коммуникативных кодов
вторая
художественной литературы -Досуги
взрослого.
младшая,
- Освоение формул речевого
средняя
этикета (пассивное)
группы
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Совместная
продуктивная и игровая деятельность
детей.
- Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
Использование
повседневной
жизни
речевого этикета
- Беседы
проблемных ситуаций
62
в - Самостоятельная художественноформул речевая деятельность
- Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
4.Формирова ние
интереса и
потребности в
чтении
3-5 лет
вторая
младша я и
средняя
группы
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Настольно-печатные игры Игрыдраматизации,
Экскурсии
Объяснения
5-7 лет
Чтение художественной и познавательной
старшая и литературы Творческие задания Пересказ
подг. к
Литературные праздники Досуги
школе
Презентации проектов Ситуативное
группы
общение Творческие игры Театр Чтение
литературы, подбор загадок,
63
Игры Дид игры Театр Рассматривание
иллюстраций Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
Физкультминутки, прогулка, Работа
в театральном уголке Досуги
кукольные
спектакли
Организованные формы работы с
Пересказ
детьми
Тематические
досуги
Драматизация
Самостоятельная
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность игры
Образовательная
область
Речевое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
-Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
-Преодоление сложившихся стереотипов,
-Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
-Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение
общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
64
5.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
6.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и
воображения
7.
65
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых
слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам .
10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др.
целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
14.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
66
2.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формировать элементарные представления о видах искусства.
4. Способствовать восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Развивать эмоциональные сопереживания персонажам художественных произведений.
6.Обеспечить реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1.Эстетическое восприятие мира природы:
- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту
природы родного края.
- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы родного края.
- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу родного края.
- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
2. Эстетическое восприятие социального мира:
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
- Формировать интерес к окружающим предметам.
- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные
свойства, качества предмета.
- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
3. Художественное восприятие произведений искусства:
-
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4. Художественно-изобразительная
деятельность:
67
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного,
услышанного, прочувствованного.
- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в
передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
- Развивать воображение, творческие способности.
- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1.
Эстетическое восприятие мира природы:
- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры
- Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения,
передавать его облик, характер, настроение
2.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
-Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
-
3.
Художественное восприятие произведений искусства
- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства,
всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки,
события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
- Развивать представления детей об архитектуре
- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
66
- Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
- Содействовать эмоциональному общению
4. Художественно-изобразительная деятельность
- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
- Развивать эстетические чувства
- Учить создавать художественный образ
- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
- Развивать художественное творчество детей
- Учить передавать животных, человека в движении
- Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
2.4.1.Художественно-изобразительная деятельность
Принципы художественно-эстетической деятельности:
1. Создание эстетичной предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7.Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных
представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному
труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно - прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
2.
1.
2.
Способность эмоционального переживания.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
67
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).
Методы эстетического воспитания:
Пробуждение ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2. Побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем
мире.
Э.Эстетическое убеждение.
4. Сенсорное насыщение (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной
культуре).
5. Эстетический выбор («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического
вкуса.
6. Сотворчество (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Нетривиальные (необыденные) творческие ситуации, пробуждающие интерес к художественной
деятельности.
8.Эвристические и поисковые ситуации.
1.
2.4.2. Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно - габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.
5. Конструирование по теме.
6. Каркасное конструирование.
7. Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
1.
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
2.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
3.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
68
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный
характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
2.4.3. Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
1. Развивать музыкально-художественную деятельность.
2. Приобщать к музыкальному искусству.
3. Развивать воображение и творческую активность.
Направления образовательной работы:
1.
2.
3.
4.
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального). Методы
музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных
впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание работы: «Пение»
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
69
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на
детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно
поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
70
71
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
1. Развитие
продуктивной
деятельности
3-5 лет
вторая
младшая
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Самостоятельная
художественная
деятельность
• рисование
• лепка
• аппликация
• конструирование
и
средняя
группы
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом Постройки
сюжетных игр
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка
репродукций
72
для
Дидактические игры
Художественный досуг Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем
4.Развитие
музыкальнохудожественной
3-5 лет
вторая
младшая
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности;
приобщение к
и
средняя
жизни:
-Т еатрализованная
- на музыкальных
занятиях;
деятельности в группе:
подбор музыкальных
музыкальному
искусству
группы
- Слушание
- Пение
- Песенное
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
творчество
- Музыкальноритмические
движения
- Развитие
танцевально-
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
игрового
творчества
- Игра на детских
музыкальных
инструментах
- Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
73
74
73
танцевальных движений в
образах животных, Концертыимпровизации Игра на
шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Т еатрализованная
деятельность -Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций
в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней рождения
74
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
Использование музыки:
деятельности в группе: подбор
-на утренней гимнастике и
музыкальных
физкультурных занятиях;
инструментов (озвученных и
- на музыкальных занятиях; неозвученных), музыкальных
- во время умывания
игрушек, театральных кукол,
- во время прогулки (в теплое атрибутов, элементов костюмов
время)
для театрализованной
- в сюжетно-ролевых играх
деятельности. ТСО Игры в
- перед дневным сном
«праздники», «концерт»,
- при пробуждении
«оркестр», «музыкальные
- на праздниках и
занятия», «телевизор»
развлечениях Инсценирование
Придумывание простейших
песен - Формирование
танцевальных движений
танцевального творчества, Инсценирование содержания
Импровизация образов
песен, хороводов
сказочных животных и птиц
Составление композиций танца
- Празднование дней
Музыкальнодидактические игры
рождения
Игры- драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и
др Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
Образовательная
область
Художественно - эстетическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных
особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельностиб совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
9. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
10. Создание игротеки по Художественно -эстетическому развитию детей.
75
11. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
12. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной
помощи родителям.
13. Создание семейных клубов по интересам.
14. Организация совместных посиделок.
15. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
76
2.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1. Гармоничное физическое развитие;
2. Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3. Формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов
и систем организм;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
2. Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в
его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3. Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
77
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
2. Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
3. Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. Методы
физического развития:
1. Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
3. Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение
упражнений
в
соревновательной
форме.
78
Организация двигательного режима в ДОУ
Формы организации
Младший возраст
Младшие
Средняя
группы
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
6-8 минут
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
5- 10 минут
группа
6 часов в неделю
группа
8 часов в неделю
группа
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Старший возраст
Старшая
Подготовит.
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут
Спортивные развлечения
1 -2 раза в месяц
15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут
Спортивные праздники
2- 4 раза в год
15 минут 20 минут 30 минут 40 минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц 1 раз в месяц
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность
ежедневно
79
Примерная модель двигательного режима в ДОУ
80
Примерная модель двигательного режима в ДОУ
№
Формы организации
Утренняя гимнастика
1.
2.
3.
4.
5.
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 612 минут
Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Динамические паузы во время НОД
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей,
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке
6.
Прогулки- походы в лес или парк
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений
7.
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.
Г имнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными ваннами
НОД по физической культуре
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не
более 10 мин.
3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе).
Длительность- 15- 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит
от индивидуальных особенностей
11.
Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
12.
Неделя здоровья
8.
9.
10.
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп
81
Примерная модель двигательного режима в ДОУ
82
13.
Физкультурный досуг
14.
Физкультурно- спортивные праздники
15.
Игры- соревнования между возрастными группами или
со школьниками начальных классов
16.
Спартакиады вне детского сада
17.
Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи
18.
19.
Физкультурные образовательная деятельность детей
совместно с родителями в дошкольном учреждении
Участие родителей в физкультурнооздоровительных,
массовых мероприятиях детского сада
2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками
соседнего учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30 мин.
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность не более 30 мин
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность
25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников,
недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ
83
№
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до Дошкольные группы ежедневно
локтя)
2.
контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
3.
4.
сухое обтирание
облегченная одежда
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
Все группы ежедневно
84
Профилактические мероприятия
1.
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2.
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
3.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
4.
полоскание рта после еды
ежедневно
5.
чесночные бусы
по эпидпоказаниям
Медицинские
1.
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
3.
антропометрические измерения
2 раза в год
4.
профилактические прививки
По возрасту
5.
кварцевание
По эпидпоказаниям
6.
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкулътурно- оздоровительные
1.
коррегирующие упражнения
плоскостопие, зрение)
(улучшение
осанки,
2.
зрительная гимнастика
ежедневно
3.
пальчиковая гимнастика
ежедневно
4.
дыхательная гимнастика
ежедневно
5.
динамические паузы
ежедневно
6.
релаксация
2-3 раза в неделю
7.
музотерапия
ежедневно
8.
цветотерапия
2-3 раза в неделю
ежедневно
85
9.
сказкотерапия
ежедневно
Образовательные
1.
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
2.
Непосредственно-образовательная деятельность по ОБЖ старшая, подготовительная 1 раз в две недели
86
Содержание
Формы 01 рганизации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Возраст
НОД
Самостоятельная
Образовательная деятельность,
деятельность
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
реализуемая в ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
ползание, лазание;
упражнения в
- тематические
-классические
-сюжетно-игровая
-тематическая
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
-тренирующее
В НОД по
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
упражнения.
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
-сюжетные
-классические
-с предметами
Занятия по физическому воспитанию на
улице
Подражательные движения
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
2 .Общеразвивающие
упражнения
3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы
87
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
3.Подвижные игры
сюжетно-игровые
ематические
4. Спортивные
упражнения
5. Активный отдых
6. Формирование
начальных представлений
о ЗОЖ
1. Основные
движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
5-7 лет,
старшая
подгот.
коле
НОД по
физическому
спитанию:
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная -оздоровительная
-сюжетно-игровая -полоса препятствий
Сюжетно-ролевые
Физкультурные упражнения Коррекционные
игры
упражнения Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры,
чтение художественных произведений, личный
пример, иллюстративный материал
Утренний отрезок времени Индивидуальная
работа воспитателя Игровые упражнения
Игровые
упражнения
Утренняя гимнастика: -классическая
Подражательные
движения
84
упражнения в
группы
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.
Общеразвивающие
упражнения
-классические
эенирующее о
развитию
элементов игательной
еативности ворчества)
занятиях по гзическому
воспитанию:
южетный
3. Подвижные игры
4. Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6. Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ. минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
-игровая
-полоса препятствий -музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.) Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения Проблемная ситуация
Индивидуальная работа Занятия по физическому
Дидактические,
воспитанию на улице
сюжетно-ролевые
Подражательные движения Занятие-поход (подгот. игры
гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна -оздоровительная коррекционная -полоса препятствий
Физкультурные упражнения Коррекционные
упражнения Индивидуальная работа
Подражательные движения Физкультурный досуг
Физкультурные праздники День здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.
85
Образовательная
область
Физическое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в
семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно - оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
• Зоны физической активности,
• Закаливающие процедуры,
• Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
86
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
14. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
15. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического
развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание
динамики развития детей.
16. Взаимодействие с Таловской СОШ по вопросам физического развития детей.
17.Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
18.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего
укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ
и
уважению
87
педагогов.
88
З.Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
3-4 года
Приоритетная сфера
инициативы продуктивная
деятельность
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что -то и радостное ощущение возрастающей умелости.
- В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только
игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы познание
окружающего мира
- Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его
рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий
потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в
89
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Приоритетная сфера
инициативы внеситуативноличностное общение
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой 6-8 лет
Приоритетная сфера - Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта.
инициативы - Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
научение
исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях,
которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых
и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания,
предложения.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
90
91
4. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программ
4.1.
Технологии личностно- ориентированного взаимодействия
педагога с детьми
Характерные особенности:
- Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка
к взрослому;
- Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
- Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного
опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно- ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что
он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно,
осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из
важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога
высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности
конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий,
позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения
ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире).
92
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной
ситуацией развития, и конструирует педагоги - ческое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту
социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых,
практических, театрализованных), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной
активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию
активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание
помощи любому персонажу, дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном
возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность,
излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,
гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую
деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности
(для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а
также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется
широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального
подхода к ребенку с целью максимального
развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр,
центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая
способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный
настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
93
4.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной —
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте и выполняют действия по прямому предложению
взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь.
Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность
со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных
взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного
определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу,
альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
4.3. Технологии исследовательской деятельности. Этапы становления исследовательской
деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация по - лученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
- Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
94
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное
качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю
надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и
привычном.
- Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых
знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, принесет ему сделанное открытие и ка можно будет
на практике использовать полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической
задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему) .
- Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить»,
«изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами
«разработать», «создать», «выполнить».
- Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые
убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не
только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
- Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной
опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по
принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны).
- Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования,
надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных
путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
- Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
- Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы
- это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае
на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить
которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
95
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения
различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе
диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным време - нем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений,
умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
4.4. Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его
фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю,
когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом
исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение
продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу
видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О
чем я люблю думать?».
96
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы,
книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к
специалистам ДОУ
Информационно - коммуникативные технологии
В МДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
презентаций и видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием
видеофрагментов.
97
98
Формы взаимодействия МДОУ с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической
информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта
с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально -психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека.
Беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых.
Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно
изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в
условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
99
100
проблемы воспитания
Дискуссия
Круглый стол
Педагоги ческий совет с
участием родителей
Родительская
конференция
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном
равноправии каждого
Г лавной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в
семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют
не только родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в
создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями
101
102
Дает возможность познакомить родителей с МДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной
День открытых дверей работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых дверей Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознаком ительные дни Для родителей, дети которых не посещают МДОУ
Досуговые формы
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ
родителей и детей,
семейные вернисажи
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и
экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения
Письменные формы
Еженедельные
записки
Неформальные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
ДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки выражающие
благодарность или содержащие просьбы
103
Личные блокноты
Письменные
отчеты
о развитии ребенка
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что
происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ.
Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно ознаком Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ фотовыставки, рекламу в
ительные
СМИ, информационные проспекты, видеофильмы
Информационно
просветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста;
их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации
различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки
104
Планируемые результаты сотрудничества МДОУ с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
5. Преемственность в работе МДОУ и школы
Основной целью дошкольного образования и школьного образования является:
1. Непрерывность образования - развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его
физического и психологического здоровья.
2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения
предыдущего возраста.
3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике
работы с детьми педагогов детского сада.
4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в
каждой школе применительно к ее условиям.
5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста
и индивидуальность каждого ребенка.
6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и
начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой
организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.
№
Мероприятие
Ответственный
Срок реализации
2020-2021 2 >021-2022 2022-2023
Работа с педагогами
1.
2.
3.
4.
Обсуждение совместно плана
работы по подготовке детей к
школе
Знакомство воспитателей с
программой обучения и
воспитания в 1 классе
Знакомство учителей с
программой воспитания и
обучения в детском саду
Посещение воспитателями уроков
в школе ______________________
2020 г.
2021 г.
2022 г.
Воспитатели;
завуч
начальных классов
2020 г.
2021 г.
2022 г.
Завуч начальных классов
2020 г.
2021 г.
2022 г.
Воспитатели
2020 г.
2021 г.
2022г.
Завуч начальных классов
105
106
5.
Посещение учителями занятий в
детском саду
2020г.
2021 г.
2022г.
Заведующая
садом
детским
6.
Совместное педагогическое
совещание в детском саду
2020 г.
2021г.
2022г.
Завуч начальных классов.
Заведующая
детским
садом.
2020 г.
2021г.
2022 г.
Воспитатели.
2020г.
2021г.
2022г.
Завуч начальных классов.
2020 г.
2021г.
2022 г.
Заведующая
детским
садом. Завуч начальных
классов.
7.
Вопросы
преемственности
физического
воспитания
в
детском саду и школе. Круглый
8. Посещение педагогического
совещания по итогам
успеваемости за год
9. Совместный круглый стол
«Эффективность совместной
деятельности начальной школы и
детского сада по подготовке
Работа с родителями
10. Родительские собрания «Задачи
детского сада и семьи в
подготовке детей к школе»;
«Итоги усвоения программы
11. Тематические выставки «Что
должен уметь первоклассник»;
«Поступление в школу важное
событие в жизни детей»
12.
Выставка работ будущих
первоклассников «Я рисую
школу»
13.
День открытых дверей для
родителей и учителей
14. Встреча родителей детей
подготовительной к школе группы
с учителями
15. Экскурсии в школу:
• Знакомство с созданием
школы;
• Знакомство с классами
Работа с детьми
16. Выставка детских рисунков
подготовительной к школе группы
и учеников 1 класса
17. Совместный праздник «Прощание
с детским садом»
Воспитатели.
2020г.
2021г.
2022г.
Воспитатели
2020г.
2021г.
2022г.
2020г.
2021г.
2022г.
Воспитатели и дети
подготовительной
группы.
2020г.
2021г.
2022г.
Заведующая детским
садом.
Завуч начальных классов.
2020г.
2021г.
2020г.
2021г.
2022г.
2022г.
Завуч начальных классов.
Воспитатели.
2020г.
2021г.
2022г.
Воспитатели. Учителя
начальных классов.
2020г.
2021г.
2022г.
Воспитатели.
107
6. Взаимодействие детского сада с социальными институтами.
МДОУ Юговский детский сад «Ручеек», являясь открытой социальной системой, тесно
сотрудничает и взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать
поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать
повышению качества образовательных услуг, предоставляемых детским садом.
Партнерства МДОУ с социальными институтами осуществляется на следующих уровнях:
- Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной
общности
- Партнерство с представителями иных сфер
Принципы взаимодействия с социальными партнерами:
Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МДОУ строится поэтапно. Каждый этап имеет
свои цели и решает конкретные задачи.
-
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
- анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
- установление контактов с организациями и учреждениями города;
- определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с
определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
- формирование группы сотрудников МДОУ, заинтересованных в участии в работе по
реализации проекта;
- разработка социально-значимых проектов взаимодействия МДОУ с объектами социума по
различным направлениям деятельности
108
- разработка методических материалов для реализации данных проектов. Заключительный
этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
- проведение анализа проделанной работы;
определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с
организациями социума.
Взаимодействие МДОУ Юговский детский сад «Ручеек» с другими организациями
109
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МДОУ соответствует
государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно пространственной средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ одна разновозрастная группа от 1 года до 7 лет. В состав групповой комнаты входит:
игровая, спальня, приемная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в
МДОУ имеется методический кабинет.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и
мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и
информационно - коммуникационные технологии.
Кроме того в МДОУ имеется следующая техника:
- компьютер;
- ноутбук;
- мультимедиа;
- принтер 3 в1 лазерный черно-белый формата А-4; принтер струйный цветной
формата А-4;
- телевизор -1;
- ламинатор;
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группе комфортных условий
пребывания детей, группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос для сухой уборки,
водонагреватель электрический накопительный.
Медицинский кабинет в МДОУ отсутствует.
В группе имеются безопасные для детей облучатели.
2.Организация развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МДОУ для развития детей дошкольного возраста в
соответствии
с
особенностями
каждого
возрастного
этапа,
110
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
-учет половых и возрастных особенностей;
-безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. У
ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в
общении, потребность в познании. Поэтому мы пристраиваем среду группы (и детского сада в целом)
так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный
выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется
особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными
периодами. Так, например, на третьем году жизни это - развитие движений и речи. Поэтому в
оборудование первых младших групп мы включаем горки со ступенями и пологим спуском, большие
автомобили, качалки, ребристые доски, мешочки с песком, большие мячи (за которыми ребенок будет
ходить, перекатывать их), простые сюжетные картинки, прочные книжки.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в
старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было
организовывать совместную деятельность. В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская»
игра - для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и соответствующую
атрибутику. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,
которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
111
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Учет половых и возрастных различий детей создавая развивающуюся среду группы,
каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст
дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав,
личностные особенности и прочее. Так, если в группе двенадцать мальчиков и восемь девочек среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее
элементов
требованиям
по
надежности
и
безопасности
их
использования.
112
Предметно- развивающая среда помещение и групповой в ДОУ
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Участок (игровая и физкультурный
участки совмещены)
Центр «физкультура»
Центр «Природа»
Основное предназначение
Оснащение
Предметно- развивающая среда в ДОУ
Информационно -просветительская работа для - стенды для родителей;
сотрудников и родителей
- стенды для сотрудников.
-прогулочная площадка для детей; -игровое и
спортивное оборудование;
-прогулки;
-игровая деятельность; -самостоятельная
двигательная деятельность;
-трудовая деятельность; -непосредственнообразовательная деятельность по физической
культуре, спортивные игры, досуговые
мероприятия.
Предметно-развивающая среда в группе
- Расширение индивидуального двигательного Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
опыта в самостоятельной деятельности
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм
- Расширение познавательного опыта,
использование в трудовой деятельности
его - Календарь природы (ср, ст, подг. гр)
- Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
- Сезонный материал
- Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
- Литература природоведческого
113
114
Центр
«Развивающие игры»
Центр
«Строительная
мастерская»
- Расширение познавательного сенсорного
опыта детей
- Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
- Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного опыта
-Напольный строительный материал; -Настольный
строительный материал
- Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
- Конструкторы с металлическими деталями- старший
возраст
- Схемы и модели для всех видов конструкторов старший возраст
- Транспортные игрушки
- Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
- Атрибутика для с/р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Салон красоты»,
«Почта», «Библиотека», «Морские и воздушные
путешествия»)
- Расширение познавательного опыта,
- Дидактические, настольные игры по
Центр «Игровая зона»
Центр «Правила дорожного
содержания, набор картинок, альбомы
- Материал для проведения элементарных опытов
- Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
- природный бросовый материал.
- Дидактический материал по сенсорному воспитанию
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского экспериментирования
115
116
движения»
его использование в повседневной
деятельности
профилактике ДТП
- Макет по ПДД
Центр «Патриотизм»
- Дорожные знаки
- Литература о правилах дорожного движения
- Расширение представлений детей о родине, - Г осударственная символика и символика
родном крае и городе, накопление
познавательного опыта
Центр «Книга»
- Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Республики Бурятия
- Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно- прикладного искусства
- Предметы русского и бурятского быта
- Детская художественной литературы
- Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
- Наличие художественной литературы
- Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной литературой
- Материалы о художниках - иллюстраторах
- Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Центр «Театр»
- Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играхдраматизациях
Центр «Творческая мастерская»
- Проживание, преобразование познавательного - Бумага разного формата, разной формы, разного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие тона
ручной
- Достаточное количество цветных
117
-Ширмы
- Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
- Предметы декорации
118
умелости, творчества. Выработка позиции
творца
карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
- Наличие цветной бумаги и картона
- Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
- Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.}
- Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
- Место для сменных выставок произведений
изоискусства
- Альбомы- раскраски
- Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
Центр «Музыка»
- Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
119
иллюстрациями, предметные картинки
- Предметы народно - прикладного искусства
-Детские музыкальные инструменты -Портрет
композитора (старший возраст)
- Набор аудиозаписей
- Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
- Игрушки- самоделки
- Музыкально- дидактические игры
- Музыкально- дидактические пособия
- Баян
- Музыкальный центр
- Проектор
120
3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программы, технологии и
пособия по образовательной
области «Физическое
развитие»
1. Физическая культура в детском саду младшая группа 3-4 лет Л.И. Пензулаева Мозаика - синтез,2017- 80с.
2. Физическая культура в дошкольном детстве с детьми 2-3 года Н.В. Полтавцева, Н.А.
Г ордова - М.: Просвещение 2007
3. Физическая культура в дошкольном детстве с детьми 3-4 лет Н.В. Полтавцева, Н.А.
Г ордова - М.: Просвещение 2007
4. Физическая культура в дошкольном детстве с детьми 5-6 лет Н.В. Полтавцева, Н.А.
Г ордова - М.: Просвещение 2007
5. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И., Мозаика -синтез 2010
6. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Л.И. Пензулаева Мозаика - синтез,2010.
7. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста М.Ф. Литвинова -М:. Айрис-пресс -2005 г.
8. Игры с детьми 3- 4 лет. Методические рекомендации. Под редакцией М.А. Ароновой. М. ТЦ. Сфера 2008 г.
(Приложение к журналу Воспитатель ДОУ)
9. Игры с детьми раннего возраста. Методические рекомендации сот. М.А. Аралова М.ТЦ. Сфера2008
Приложение к журналу Воспитатель ДОУ
10.Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Практическое пособие. Г.А. Прохорова М.Айрис - Пресс 2010 г.
Программы, технологии и
пособия по образовательной
области «Социальнокоммуникативное развитие»
1. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. О.В. Дыбина. Мозаика -синтез 2017 г.
2. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет. К.Ю. Белая. Мозаика- синтез 2017 год
3. Социально-коммуникативное развитие дошкольников средняя группа, 4-5 лет Л.В. Абрамова, И.Ф.
Слепцова. Мозаика -синтез 2017 г.
121
122
4. Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир Г. И. Винникова МТЦ Сфера 2009
Программы, технологии и
пособия по образовательной
области «Речевое
1. Развитие речи детей 4-5 лет. Т.И. Гризын, Л.Е. Тимощук - Москва- просвещение 2007 год.
развитие».
2. Развитие речи в детском саду младшая группа 3-4 года. В.В. Гербова М.: Мозаика -синтез 2017 г.
3. Развитие речи в детском саду средняя группа 4-5 лет В.В. Г ербова - М.Мозаика синтез 2017 г.
4. Родная речь. Демонстрационный материал по развитию речи в средней группе детского сада Г.Е. Сычева.
Национальный книжный центр. 2016 год
5. Родная речь . конспекты занятий по развитию речи в средней группе детского сада. Г.Е. Сычева.
Национальный книжный центр. 2016 год
6. Художественная литература для детей 3-5 лет Н.Е. васюнова МТЦ Сфера 2016 (Истоки)
7. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с
художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Авт.
Сост. А.В. Аджи - Воронеж ТЦ. Учитель 2006г.
8. Умные занятия Серия «Через игру - к совершенству4» Е.И. Синицина М. «Лист» 1999 г.
9. Занятия с детьми 2-3 года. Развитие речи. Художественная литература, изобразительная деятельност. Г.И
Винникова. МТЦ Сфера 2009г.
10.Занятия по развитию речи в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова,
А.Г. Арушанова м.: Просвещение 1993 г.
11.Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа). Книга для воспитателя
детского сада В.В. Гербова М. Просвещение 1987 г.
12.
Хрестоматия для старшей группы. Составитель Юдаева М.В.. книжное литературнохудожественное
здание для детей дошкольного возраста. ООО Самовар -книги М 2017г.
13.
Хрестоматия для детей средней группы Составитель Юдаева М.В.. книжное литературнохудожественное здание для детей дошкольного возраста. ООО Самовар -книги М 2017г
14.
Хрестоматия для детей младшей группы. Составитель Юдаева М.В.. книжное литературнохудожественное здание для детей дошкольного возраста. ООО Самовар -книги М 2017г
15.
Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.
Составитель: В.В. Гербова - М. Издательство Оникс 2010г.
16. Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и
123
124
родителей. Составитель: В.В. Гербова - М. Издательство Оникс 2010г.
17.
Книга для чтения в детском саду и дома 5-6 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.
Составитель: В.В. Гербова - М. Издательство Оникс 2010г.
18.
Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений -МТЦ
Сфера 2001 . Маханева М.Д.
19.
Дидактические игры для развития навыков сотрудничества для детей 4-6 лет Е.В. Рылеева М Айрис Прис 2004 г.
20.Правила дорожного движения . нестандартные занятия. Подготовительная группа Н.Б. Улашенко.
Волгоград ИТД «Корифей» 2005 г.
21.Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии младший и средний дошкольный
возраст. В.Я. Лысякова, Т.С. Яковлева. М.Б. Зацепина. М. Аркти 199 г.
Программы, технологии
1. Познавательно -исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. М:
и пособия по
Мозаика - Синтез 2017 г.
образовательной области
2. Ознакомление дошкольников с миром природы «Юный эколог», система работы в младшей группе
«Познавательное
детского сада 3-4 года С.Н. Николаева М.: Мозаика Синтез 2017 г.
развитие»
3. Ознакомление с природой в детском саду мл. группа 3-4 лет О.А. Соломенникова М.: Мозаика синтез 2017
г.
4. Формирование элементарных математических представлений младшая группа 3-4 года И.А. Помораева,
В.А Позина М.: Мозаика -синтез, 2017 г.
5. Формирование элементарных математических представлений средняя группа 4-5 лет И.А. Помораева, В.А
Позина М.: Мозаика -синтез, 2017 г.
6. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада
4+ О.А. Соломенникова М.: Мозаика синтез 2017 г.
7. Экологические наблюдения эксперименты в детском саду «Мир растений» А.И. Иванова М.ТЦ Сфера 2005
г.
8. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа авторский состав Т.Г. Кобзева, Г.С.
Александрова, И.А. Холодова. Издание -2 Волгорад: Учитель 2012 г.
9. Познавтельное развитие детей 5-7 лет. Занятия. Г.М. Блинова, МТЦ Сфера 2010 г.
10.
Математика. Подготовка к школе. Сценарии занятий Р.М. Хамидулина. Издательство «Экзамен»2009
г.
11.Знакомим малыша с окружающим миром. Л.Н. Павлоа м.: Просвещение 1987 г.
125
126
Войди в природу с другом - Экологическое воспитание дошкольников. ЗФ. Аксенова М.ТЦ Сфера
2008 г.
13.
Национально- культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Учебно- методическое пособие. Автор-составитель З.И Пазникова, Р.И. Карпова, С.А. Ступина
Улан-Удэ Издательство Бурятского госуниверситета 2010г.
14.
Математика для дошкольников3-4 года. Сценарии занятий по развитию математических
представлений Е.В. Колесникова МТЦ Сфера 2003 г.
15. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст М.: Мозаика - синтез 2009 г.
16. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью младшая группа Н.В.
Алешина МЦГЛ 2005 г.
17.Занятия с детьми 2-3 лет. Первые шаги в математику, развитие движения. Г.В. Винникова МТЦ Сфера 2009
г.
18.
Формирование элементарных математических пердставлений дошкольников (2-ой год обучения).
Конспекты занятий Г.Е. Сычева М национальный книжный центр 2016 г.
19. Математика для малышей Александрова О.В. М-Эксмо 2012 г.
20.Организация деятельности на прогулке средняя группа ав. Сот. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С.
Александрова. Издание 2-ое Волгоград Учитель -2013 г.
21.Экологические занятия с детьми 6-7 лет Прктическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ Т.М.
Бондаренко. Воронеж ЧП Лакоценин СС. 2009 г.
22.У Байкала мы живем: рабочая тетрадь по ознакомлению детей с культурой народов Бурятии. Пазникова
З.И., Швейнина Е.А. Улан-Удэ ГБУРЦ «Бэлиг» 2014 г.
12.
Программы, технологии
и пособия пособий по
образовательной области
«Художественно
1. Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа 3-4 года Т.С. Комарова М.: Мозаика синтез
эстетическое
развитие»
2.
3.
4.
5.
2017 г.
Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа 4-5 лет Т.С. Комарова М.: Мозаика синтез
2017 г.
Конструирование из строительного материала р. Группа 4-5 лет Л.В. Кузанова Мозика синтез 2016 г.
Занятия по изобразительной деятельности в детском аду Т.С. Комарова М. Просвещение 1978 г.
Художественное творчество и конструирование 3-4 года Л.В. Кузанова мозаика -синтез 2017 г.
127
128
6. Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада. ЗВ. Лиштван. М. Просвещенпие
М Просвещение 1981 г.
7. Изобразительная деятельность в детском саду программа и методические рекомендации 2летТ.С. Комарова М. Мозаика синтез 2010 г.
8. Конструирование из природных материалов в детском саду И.В. Новикова, худож. Е.А.
Афоничева. Ярославль Академия развития 2009 г.
9. Рабочая терадь художественный труд в детском саду. Средняя группа. И.А. Лыкова. ОО
Издательский дом «Цветной мир» 2011 г.
10. Изобразительное творчество и дизайн в детском саду. Художественный труд. Веселая
ярмарка. Институт художественного образования Российской Академии 1/ 2012 г.
11. Изобразительное творчество и дизайн в детском саду. Художественный труд. Веселая
ярмарка. Институт художественного образования Российской Академии 1/ 2012 г.
12. Творим изменяем, преобразуем. Занятия с дошкольниками О.В. Дыбина МТЦ Сфера 2003
г.
129
4.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил.
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и
активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих
ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года Режимы дня в разных
возрастных группах разработаны на основе:
- Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период
130
Режимные моменты
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
Подготовительная
школе группа
7.30 - 8.20
7.30 - 8.25
7.30 - 8.25
7.30- 8.30
8.20 -8.55
8.25-8.40
8.25 - 8.40
8.30 - 8.45
Игры, подготовка к
непосредственно
образовательной
8.55 - 9.00
8.40 - 9.00
8.40 - 9.00
8.45 - 9.00
Непосредственно
образовательная
деятельность
9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.25
9.35-9.55
10.05-10.30
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
10.00-12.00
9.50- 12.10
10.30-12.25
10.50-12.35
Возвращение с прогулки, 12.00-12.20
игры, подготовка к обеду, 12.20-12.50
обед
12.10-12.30
12.30-13.00
12.25-12.40
12.40-13.10
12.35-12.45
12.45-13.15
Подготовка ко сну, дневной
12.50-15.00
сон
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
Подъем, воздушные и
водные процедуры, игры,
самостоятельная
15.00-15.40
15.00-15.45
15.00-15.50
15.00-15.50
Полдник, совмещенный с
ужином
15.40-16.00
15.45-16.05
15.50-16.05
15.50-16.05
16.00-16.15
16.05-16.25
16.05-16.30
16.05-16.35
16.15-17.00
16.25-17.00
16.30-17.00
16.35-17.00
Прогулка
17.00-17.40
17.00-17.40
17.00-17.40
17.00-17.40
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход
17.40-18.00
17.40-18.00
17.40-18.00
17.40-18.00
Прием и осмотр детей,
утренняя гимнастика,
самостоятельная
Подготовка к завтраку,
завтрак
Непосредственно
образовательная
деятельность
Игры, труд,
самостоятельная
деятельность, подготовка
131
к
Теплый период
Режимные моменты
Прием и осмотр детей, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к завтраку,завтрак
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
7.30 - 8.00
7.30 - 8.00 7.30 - 8.20
7.30- 8.2 0
8.00 -8.55
8.00 - 8.55 8.20 - 9.00
8.20 - 9.00
8.55 - 11.50 9.00 -12.15
9.00 - 12.25
11.50
12.40
12.15 -13.00
12.25 -13.00
12.40
15.00
15.00
15.25
13.00-15.00
13.00- 15.00
15.00-15.30
15.00-15.35
15.20-16.00
15.25
16.00
15.30-16.00
15.35-16.00
16.00-17.30
16.00
17.30
16.00-17.35
16.00-17.35
17.30-18.00
17.30
18.00
17.35-18.00
17.35-18.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 8.55 - 11.45
(образовательная деятельность на
прогулке)
11.45-12.35
Возвращение с прогулки, водные
процедуры, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные
процедуры, игры
12.35-15.00
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник,
совмещенный с ужином
Игры, труд, самостоятельная
деятельность, подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой
5.
Подготови
тельная
группа
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МДОУ соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам.
В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно образовательной
деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная деятельность»), проводимой
педагогами с детьми при работе по пятидневной неделе. Непосредственно образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени,
отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В МДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса.
132
1. Совместная деятельность
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
1.Совместная деятельность включает в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
- Индивидуальную работу с детьми.
-
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Каждая
из представленных ниже моделей может находить при реализации программы применение в
зависимости от ситуации.
Модель реализации позиции взрослого как включенного партнера
«Партнер -модель»
- педагог ставит для себя цель и начинать
действовать, предоставляя детям возможность
подключится к этой деятельности
«Партнер - сотрудник»
- педагог предлагает детям Цель: «Давайте
сделаем...» Подобный подход также оставляет для
детей возможность выбора. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер
Непосредственно образовательная деятельность - игры:
-
дидактические,
дидактические с элементами движения, •развивающие игры,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
- музыкальные,
- хороводные,
- театрализованные,
- игры-драматизации,
133
- режиссёрские,
- подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
-создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного
содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из
трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
-наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в
природе; -изготовление предметов для игр, познавательноисследовательской деятельности; создание
макетов,коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
-проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
-оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства,
книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
др.;
- тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
-викторины, сочинение загадок;
-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов
быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной
графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на
темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного
произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка
сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
-слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия
детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая,
сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития
речи, математики, конструирования), контрольно - диагностическая, учебно-тренирующего характера,
физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений;
134
Мероприятия групповые, межгрупповые
Прогулки, экскурсии
Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)
Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
Соревнования
Дни здоровья
Тематические досуги
Праздники
Театрализованные представления
Смотры и конкурсы
Модель организации непосредственно образовательной деятельности (взрослый «партнер-сотрудник»)
-
Деятельность педагога
Деятельность ребенка
Создание проблемной ситуации
Возникновение состояния «ХОЧУ»
Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и
составление плана деятельности
Координация самостоятельного
Самостоятельный поиск.
Совместное обсуждение итогов, выдвижение новых проблем.
Определение новых целей
Возникновение интереса к предстоящей новой
деятельности
Взаимодействие, сотрудничество, сотворчество
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов Физическое развитие:
- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам после сна);
- утренняя гигиеническая гимнастика;
- бодрящая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.
Социально-коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
135
блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
Познавательное развитие:
- создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в
познавательной активности;
- игры познавательной направленности;
- дидактические игры;
- познавательные беседы;
- работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование
Речевое развитие:
- создание речевой развивающей среды;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;
- ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, гигиенических процедур)
Художественно-эстетическое развитие:
- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания
детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
2.Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие:
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок; самостоятельное
раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки).
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке
театра,рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок.
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.
136
Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность детей,
поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления инициативы и активности самим
ребёнком.
Образовательный процесс в МДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности
для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
позволяет
легко
вводить
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для
каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского
сада/города/страны; времени года и др.
Комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам
представлено
в
Приложении
2.
137
Модель организации образовательного процесса в МДОУ на день
Линии развития
ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательн
ое
развитие
Речевое
развитие
• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
• Бодрящая гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба спальне)
• Физкультурные досуги, игры и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию
сюжеты)
движений)
• Гигиенические процедуры (обширное умывание,
полоскание рта)
•
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
•
Дыхательная гимнастика
•
Физкультминутки
в
процессе
непосредственно
образовательной деятельности статического характера
•
Физкультурные занятия (в зале и на. открытом
•
Непосредственно образовательная деятельность
• Непосредственно образовательная
деятельность (ранний возраст и старший
•
Дидактические игры
• Развивающие игры
• Дидактические иоры
• Развивающие игры
• Наблюдения
• Настольно-печатные игры
• Беседы
• Индивидуальная работа
• Экскурсии
• Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и • Интеллектуальные досуги (старший
дошкольный возраст)
экспериментирование
• Занятия по интересам
•
Непосредственно образовательная деятельность
• Непосредственно образовательная
•
Речевые игры и упражнения
деятельность(ранний возраст и старший
•
Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика
дошкольный возраст)
• Беседы
• Чтение детской художественной литературы
• Рассматривание и описание картин
• Индивидуальная работа
138
Социально
коммуникативно
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
• Отгадывание загадок
• Заучивание стихов
• Утренний прием детей, индивидуальные и
• Речевые досуги
подгрупповые беседы
• Оценка эмоционального состояния группы с
последующей коррекцией плана работы
• Формирование навыков культуры еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Дежурства в столовой, природном уголке, помощь
подготовке к непосредственно образовательной
деятельности
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Экскурсии
• Непосредственно образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев, театров (дети с родителями)
139
• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Общение младших и старших детей
игры, спектакли, дни дарения)
• Индивидуальная работа
• Сюжетно-ролевые игры
• Тематические досуги в игровой форме
• Непосредственно образовательная
музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности (ранний возраст)
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа
• Настольно-печатные игры
• Музыкально-ритмические игры
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
дети
Праздник «День знаний»
Адаптация детей младших групп
Праздник «День воспитателя»
Выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия» Спортивные
соревнования «Мама, папа, я спортивная семья!»
Ноябрь
Праздники «Проводы осени»
День матери
Декабрь
Выставка семейного творчества
Праздник Новогодней елки
Январь
Февраль
Зимние каникулы День здоровья
Выставка семейного творчества
«З имушка-зима!»
Конкурс на лучшее оформление
зимнего участка
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества Масленица
Участники образовательного процесса
педагоги
родители
Родительское собрание в группе Общее
Праздник «День знаний» Педагогическая родительское собрание Анкетирование
диагностика детей на начало учебного года родителей
(воспитатели, специалисты)
Родительское собрание в группе
Подготовка спортивных соревнований
Выставка семейного творчества
«Мама, папа, я - спортивная семья!»
«Осенняя фантазия»
Спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья!»
Родительское собрание в группе
Праздники «Проводы осени»
Праздники «Про воды осени»
День матери Педсовет № 2
День матери
Субботник по благоустройству территории
Помощь в изготовлении декораций к
детского сада
праздникам
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Помощь в подготовке к праздникам
Праздник Новогодней елки Родительское
Праздник Новогодней елки
собрание в группе
Родительское собрание в группе
День здоровья
День здоровья
Выставка семейного творчества
Конкурс на лучшее оформление зимнего
«Зимушка-зима!»
участка
Подготовка к проведению Дня защитника
Отечества и Масленицы Педсовет № 3
140
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества Масленица
141
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Праздник, посвященный
Международному женскому дню
Спортивные соревнования
«Весенняя капель»,
День Космонавтики
Выпуск детей в школу Праздник,
посвященный Дню Победы,
День защиты детей День России
Экологическая акция
Летний спортивный праздник
Праздник, посвященный Международному
женскому дню
Психологическая диагностика школьной
Праздник, посвященный
Международному женскому дню
Субботник по благоустройству территории
детского сада День Космонавтики
Педагогическая диагностика детей на
конец учебного года (воспитатели,
специалисты) Итоговый педсовет № 4
Праздник,
День защиты детей День России
Экологическая акция
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Летний спортивный праздник
Подготовка детского сада к началу
учебного года Педсовет № 1
Летний спортивный праздник
Помощь в подготовке детского сада к
началу учебного года
142
Выпуск детей в школу Родительское
собрание в группе
Экологическая акция
6.
Система мониторинга освоения программы
В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное систематическое
наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного
ограниченного числа стандартизованных показателей, отображающих приоритетную причинную
зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития
(М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева). Таким образом,
мониторинг - система сбора, оценки хранения и распространения информации для принятия
управленческих решений. Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические
процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной
степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Реальные
способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в
большей мере способствует их проявлению. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на
каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом
методов и технологий для индивидуальной работы. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы (далее - мониторинг) направлена на осуществление
оценки индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень
развития ребенка), в рамках которого определяются:
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1.индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
2.оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть
распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления,
развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на
выявление знаний, умений и навыков. Объектом мониторинга выступают физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка - дошкольника.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только
тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные
сроки. Формы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и
включают в себя:
128
- Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский
-
-
метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации
поведения изучаемого объекта.
Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих
возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто
противоречивое содержание.
Анализ продуктов детской деятельности.
Периодичность мониторинга - два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-марте).
- достижения;
- индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
- задачи работы;
- при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка
на год.
В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив
дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели группы, музыкальный руководитель, учительлогопед (приглашенный), педагог-психолог (приглашенный) и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие
ребенка.
Результаты мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту
Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале:
5 б - высокий уровень развития 4 б - уровень развития выше среднего 3 б - средний уровень развития 2 б
- требуется корректирующая работа педагога 1 б - требуется внимание специалиста
Результаты мониторинга отражаются в специальных диагностических картах, где горизонтальные
ячейки помогают «увидеть» общую ситуацию конкретного ребенка, а вертикальные ячейки отражают
картину всей группы в целом.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально - психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной
коррекции
развития
детей.
129
Приложение 1
Перечень событий, праздников, мероприятий
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его
друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л.
Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз.
М. Красева,сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е.
Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!»,
«Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать». Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,«Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы.
«Цветная
водичка»,
«Волшебная
коробочка».
130
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения.
«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Г ород, в котором ты
живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси- лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об
обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники»,
«День села».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей детских, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и
других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и
поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская
Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебна книга».
Забавы. Сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с
красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
131
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, музыкальных и
ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных
произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Г ород чудный, город древний», «Зимаволшебница».
Концерты. «Песни о Бурятии», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;
концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания. Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Г жельские
узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб
чудес», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «Займемся арифметикой», и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние
катания», «Игры- соревнования».
Забавы. Шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при
помощи
рук.
132
Временной период
Комплексно-тематическое планирование
образовательной работы с детьми первой младшей группы(2-3 года)
Тема
1 сентября — 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Обследование.
Обследование.
Огород, овощи
Сад, фрукты.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Г рибы, ягоды
Осень, признаки осени
Домашние животные, их детеныши
Дикие животные, их детеныши
Ноябрь
Одежда. Обувь.
Мебель, дом
Посуда
Продукты питания
Зима. Сезонные изменения в природе.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря — 28 февраля
Октябрь
Декабрь
1 неделя
Зима, признаки зимы
133
Приложение 2
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта — 30 мая
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Зимующие животные и птицы
Зимние забавы
Новогодний праздник
Январь
Каникулы. Зима в Бурятии
Зимние забавы.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Золотая рыбка.
Февраль
Транспорт
Правила дорожного движения
Защитники отечества
Профессии
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Семья, мамин праздник
Весна, праздники весны
Дикие животные весной
Первые цветы, перелетные птицы
Апрель
Домашние животные,
Домашние птицы
Морские обитатели
Человек, части тела
Май
Насекомые
Растения
Игрушки
Лето. Признаки лета
134
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года) _____________
Временной период
1 сентября — 31 ноября
Тема
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Обследование.
Обследование.
Огород, овощи
Сад, фрукты.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Г рибы, ягоды
Осень, признаки осени
Домашние животные, их детеныши
Дикие животные, их детеныши
Ноябрь
Одежда. Обувь.
Мебель, дом
Посуда
Продукты питания
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
Дикие животные.
Домашние и дикие животные и птицы.
Средства связи. Почта.
Новый год!
Январь
Каникулы. Зима в Бурятии
Зимние забавы.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Золотая рыбка.
Февраль
Растения как живые существа. Комнатные растения.
Транспорт. Труд на транспорте.
День защитника отечества. Профессии пап.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря — 28 февраля
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта — 30 мая
Октябрь
135
136
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Перелетные птицы.
Наши бабушки и мамы.
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
Домашние питомцы.
Апрель
1 неделя
Мои любимые книги.
2 неделя
12 апреля - День Космонавтики.
3 неделя
Предметы вокруг нас.
4 неделя
Земля наш общий дом.
Май
1 неделя
Цветущая весна.
2 неделя
Моя страна. День Победы.
3 неделя
Насекомые
Моя страна.
4 неделя
Комплексно-тематическо (4-5 е планирование образовательной работы с детьми среднего дошкольного возраста
лет)
Временной период
Тема
1 сентября — 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй, детский сад! Мои игрушки. 1 сентября - День знаний.
2 неделя
Детский сад. Профессии сотрудников детского сада.
3 неделя
Сельскохозяйственный труд в саду и огороде. Откуда хлеб пришел.
4 неделя
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
1 неделя
Кладовая леса: ягоды, грибы.
2 неделя
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.
3 неделя
Семья. Мой дом. Мебель.
4 неделя
Золотая осень.
Ноябрь
1 неделя
Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.
2 неделя
Мой дом, мое село. Стройка.
3 неделя
Домашние животные и птицы.
4 неделя
Дикие животные и птицы Республики Бурятия. Профессия лесника.
1 декабря — 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
137
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта — 30 мая
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Дикие животные: класс пресмыкающихся.
Животные севера и жарких стран.
Средства связи. Почта.
Новый год! Игрушки.
Январь
Каникулы! Зима, Рождество в Бурятии.
Зимние забавы, игры.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Рыбки в аквариуме.
Февраль
Растения как живые существа. Комнатные растения.
Транспорт. Труд на транспорте.
День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Перелетные птицы.
Наши бабушки и мамы.
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
Домашние питомцы.
Апрель
Мои любимые книги.
12 апреля - День Космонавтики. Покорение космоса.
Предметы вокруг нас.
Земля наш общий дом.
Май
Цветущая весна.
Моя страна. День Победы.
Насекомые.
Моя страна.
138
139
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) ______________
Временной период
1 сентября — 31 ноября
Тема
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря — 28 февраля
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.
Детский сад. Школа.
Откуда хлеб пришел.
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы.
Семья. Мой дом. Мебель.
Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь
Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.
Мой дом, мое село. Стройка.
Домашние животные и птицы. Труд фермера.
Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся.
Животные севера и жарких стран.
Средства связи. Почта.
Новый год! Народная игрушка.
Январь
Каникулы! Зима, Рождество в Москве.
Зимние забавы и зимние виды спорта.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Кто в реке и озере живет.
Февраль
Растения как живые существа. Комнатные растения.
Транспорт. Труд на транспорте.
140
141
3 неделя
4 неделя
1 марта — 30 мая
День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Перелетные птицы.
2 неделя
Наши бабушки и мамы.
3 неделя
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
4 неделя
Домашние питомцы.
Апрель
1 неделя
Мои любимые книги.
2 неделя
12 апреля - День Космонавтики. Покорение космоса.
3 неделя
Предметы вокруг нас.
4 неделя
Земля наш общий дом.
Май
1 неделя
Цветущая весна.
2 неделя
Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.
3 неделя
Насекомые.
4 неделя
Моя страна.
Комплексно-тематическо (6-7 е планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста
лет)
Временной период
Тема
1 сентября — 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.
2 неделя
Детский сад. Школа.
3 неделя
Откуда хлеб пришел.
4 неделя
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
1 неделя
Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи.
2 неделя
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Бурятские народные промыслы.
3 неделя
Семья. Мой дом. Мебель.
4 неделя
Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь
1 неделя | Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы.
142
143
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря — 28 февраля
Мой дом, мое село. Стройка.
Домашние животные и птицы. Труд фермера.
Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта — 30 мая
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Животные Австралии
Животные севера и жарких стран.
Средства связи. Почта: телеграф, телефон, компьютер.
Новый год! Народная игрушка.
Январь
Каникулы! Зима, Рождество в Бурятии.
Зимние забавы и зимние виды спорта.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Животные морей и океанов.
Февраль
Растения как живые существа. Комнатные растения.
Транспорт. Труд на транспорте.
День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Перелетные птицы.
Наши бабушки и мамы.
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
Домашние питомцы.
Апрель
Мои любимые книги.
12 апреля - День Космонавтики. Покорение космоса.
Предметы вокруг нас.
Земля наш общий дом.
Май
Цветущая весна
Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.
Насекомые
Моя страна.
144
145
IV. Доступность и инклюзия.
Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника
Введение Федерального Г осударственного Образовательного Стандарта позволяет
говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из
ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов
для эффективного развития ребенка. Приоритетным направлением в организации
образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный
подход к ребенку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы
дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается ФГОС ДО (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013г № 1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»).Поддержка индивидуальности
признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на ее
основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться
его особенности, уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний
уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере
реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного
образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации
потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной
ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута
(ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего,
на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные
программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии.
Индивидуальный образовательный маршрут-это персональный путь реализации
личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального маршрута (ИОМ):
- это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации
дошкольников, их социально - личностного развития.
Задачи по социально-личностному развитию ребенка:
- Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития
ребенка;
- Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников,
медицинского персонала ДОУ и родителей по социально - личностному развитию ребенка;
- Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться
психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия
воспитанника;
146
- Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим
людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется: государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития
воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного
образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
- для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуально образовательный маршрут включает основные направления:
- развитие общей и мелкой моторики;
развитие
культурно-гигиенических и
коммуникативно-социальных
навыков;
- формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно
перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной) к которой относятсялепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивной деятельности. - развитие
речи(формирование
чувственной основы речи. Сенсомоторного механизма, речевых функций); -формирование
представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- формирование представлений о пространстве, времени.
Методы, используемые в работе:
- Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды
направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, средствами понимания;
- Игры, упражнения,
способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие
коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие
страхов и повышение уверенности в себе, снижение
агрессии и ослабление негативных эмоций)
- Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания,
восприятия, мышления, воображения);
- Приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
- Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мыщц лица, шеи,
туловища, рук, ног и.т.д.)
При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие
принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
147
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
принцип соблюдения интересов ребенка. Воспитатели должны объективно относится к
ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов, в ходе
изучения уровня развития ребенка(явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на
всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа
предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании
уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями,
нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный
детский опыт.
Инклюзивное образование в детском саду предусматривает доступность образования для
всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в учебном
процессе и жизни детского сада, создание специальных образовательных условий,
учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья.
148
Направленность образовательной деятельности:
- создание специальных условий воспитания, развития, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;обеспечение дальнейшей социальной
адаптации детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи инклюзивного образования:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
- осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья;
- разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением физического и психического развития;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
-
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребенка, реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной
диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции
индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медикопедагогический консилиум ДОУ (ПМПк), который решает задачи: - взаимодействия
специалистов;
- комплексность в определении и решении проблем воспитанников, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
149
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
воспитанников;
- составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно - познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Реализация задач по созданию специальных условий и обеспечению социальной адаптации
и интеграции начинается с внешних и внутренних факторов образовательного
пространства, т.е. наличие пандусов, которые позволят беспрепятственно оказаться в
здании детского сада, широкие коридоры, удобное расположение центров, групповых
ячеек.
Атмосфера сотрудничества, разнообразие ситуаций, в которых работают дети (группы,
пары, команды, ориентация на себя и ориентация на взрослого), позволяет удовлетворять
потребности всех детей.
Психологические факторы - учет различного темпа обучения, различных моделей
поведения и развития детей.
Физические факторы окружающей среды: мебель, помещения, звук, свет, температура
приспособлены так, что бы детям было удобно и комфортно развиваться. Образовательное
пространство предусматривает комбинацию комплекса оздоровительновосстановительных мероприятий, информационно-коммуникационных, креативных и
релаксационных зон.
Весь объем помещений используется как образовательное и развивающее пространство,
включающее зоны погружения в различные виды специфичной детской деятельности.
Краткая презентация основной образовательной программы МДОУ Юговский
детский сад «Ручеек» Прибайкальского района Республики Бурятия
Название: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Юговский детский
сад «Ручеек»
Учредитель: Управление образования Прибайкальского района, Прибайкальская районная
администрация.
Форма собственности: муниципальная Год основания: 1976 год Юридический,
фактический адрес: 671253,Республика Бурятия, Прибайкальский район, с.
Югово, ул.40 лет Победы, 61 Телефон/факс 8(30144) 59-8-08 e-mail:
dsruheek2015@ vandex.ru Официальный сайт в сети интернет: http://bur-mdouru.tvoysadik.ru
Количество групп: 1(разновозрастная)
Возрастная категория детей: с 1 до 7 лет
Основная образовательная программа МДОУ Юговский детский сад «Ручеек»
предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от 1 до 7 лет), развивающихся в
пределах возрастной нормы.
Основная образовательная программа разработана в соответствии
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
150
Федерации»
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013г. № 26 г. Москва.
- Уставом МДОУ Юговский детский сад «Ручеек».
- с учетом примерной основной общеобразовательной
программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
(Москва,
«Мозаика-
Синтез»2015 год).
- особенностей образовательного учреждения, региона и образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, принципы, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса МДОУ Юговский детский сад
«Ручеек». Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей. Содержание программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей с 1 года до 7 лет в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
-
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Дополнительное образование, часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется:
Парциальная программа
1.1.
воспитания
детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»
музыкального
И.М.
Каплуновой,
И.А.
Новоскольцевой, Москва, 1999 г., (с 3до 7 лет).
1.2. Методическое пособие по дополнительному образованию «Радость творчества»,
которое направлено на художественно - эстетическое развитие. Пособие разработано
151
творческой группой педагогов учреждения для детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Методическое пособие по дополнительному образованию «Ладошки», которое
направлено на музыкальноритмическое развитие. Пособие разработано творческой
группой педагогов учреждения для детей старшего дошкольного возраста.
По
образовательным
областям
«Познавательное
развитие»
и
«Социально-
коммуникативное развитие» используется:
2.1. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.
Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, (с 5 до 7 лет).
2.2. Познавательный проект «Мы патриоты» (патриотическое воспитание на основе
знаний об истории и культуре родного города и края), который состоит из мини-проектов:
«Моя малая Родина», «Мой город, в котором я живу», «Россия-Родина моя», «Земля - наш
общий дом». Проект разработан творческой группой педагогов учреждения для детей
старшего дошкольного возраста.
2.3. Экологический проект «Священный Байкал» (экологическое воспитание на
основе регионального компонента). Проект разработан творческой группой педагогов
учреждения для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
2.4. Экологический проект «Калейдоскоп мини-проектов» (экологическое воспитание
на основе регионального компонента), который состоит из минипроектов: «Осень чудесная
пора»,
«Животные
Республики
Бурятия»,
«Мой
домашний
питомец»,
«Зимующие птицы». Проект разработан творческой группой педагогов учреждения для
детей старшего дошкольного возраста.
Введение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального
компонента развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурноисторическим
и природным особенностям, воспитывает любовь к родному краю.
Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования:
позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного
возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования:
1.Совершенствовать условия для обеспечения охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
Организация и содержание воспитательно-образовательного процесса. МДОУ
Юговский детский сад «Ручеек» функционирует в режиме 5дневной рабочей недели, с 10,5
часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
152
Основной структурной единицей учреждения является общеразвивающая
группа для детей.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении
сформировано и функционирует 1 разновозрастная группа.
По возрастным характеристикам представлены группы раннего возраста и все виды
групп дошкольного возраста: вторая группа раннего возраста (1-2 лет) -5; первая младшая
группа (2-3 года) - 8; вторая младшая группа (3-4 года) -1;
средняя группа (4-5 лет) -10 ; 6 старшая группа (5-6 лет) - 4; подготовительная к школе
группа (6-7 лет) - 3
Модели организации образовательной деятельности.
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных
моделях организации образовательного процесса:
- специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая, подгрупповая,
индивидуальная);
- самостоятельной деятельности дошкольников;
Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется в виде:
- непосредственно организованной деятельности (несопряженной с одновременным
выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру
и уходу за детьми - утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Условия осуществления образовательного процесса.
В учреждении для успешной учебно-воспитательной деятельности создана
материально-техническая база и комфортная развивающая среда. Педагоги, родители и
дети являются членами образовательного содружества, заинтересованного в личностном
развитии каждого.
Каждая возрастная группа имеет отличительную предметно-развивающую среду для
осуществления игровой и других детских видов деятельности, соответствующую
возрастным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и девочек) особенностям
развития воспитанников от 1 до 7 лет.
Медицинское обслуживание.
Медицинское обслуживание в детском саду осуществляет ГБУЗ Прибайкальская
Центральная районная больница согласно договора «О сотрудничестве МДОУ Юговский
детский сад «Ручеек» и ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ».
Организация питания в учреждении.
153
Питание в ДОУ осуществляется согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций".
В десятидневном меню для воспитанников включено 4 приема пищи: завтрак, второй
завтрак, обед, полдник, совмещенный с ужином.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью
хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания - осуществляет
заведующий учреждения, заведующий хозяйством и бракеражная комиссия по питанию.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим
в
себя
права
и
обязанности
взаимодействия.
154
сторон,
возникающие
в
процессе
Для
достижения
целевых
ориентиров
дошкольного
образования
усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых
целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется
во
взаимодействии,
сотрудничестве и доверительном отношении при создании единого пространства развития
и воспитания ребенка.
В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ст.44 гласит: «Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка, способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное - то, что не может дать никакой другой социальный институт интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому воспитательные
отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного воспитания. При
тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель - вовлечение семьи в
образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Формы работы с родителями.
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности
каждого
ребенка,
а
также
их
достижений
(групповое
родительское
собрание,
индивидуальные консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские
собрания, семинары, анкетирование, беседы, информация на родительских стендах и сайте
учреждения);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт группы ДОУ,
выявляются социально неблагополучные и семьи "группы риска";
150
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам которого
составляется план работы с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения родителями
деятельностью учреждения и по результатам мониторинга оформляется проект плана
работы
с
родителями
на
151
следующий
учебный
год.
152
